摘要：目的 優(yōu)化病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。方法 隨機(jī)在兩個(gè)三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)中運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（實(shí)驗(yàn)組）和應(yīng)用普通顯微鏡（對(duì)照組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)果 使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績高于未使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（對(duì)照組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績。結(jié)論 顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)化了病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼互動(dòng)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課，同時(shí)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。近幾年，一些院校顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并取得較好的效果[2]。2011年我院組建2個(gè)Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，面向臨床醫(yī)學(xué)、高等護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像及藥學(xué)等專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就我院2010級(jí)三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分組對(duì)照，應(yīng)用普通顯微鏡學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及理論成績進(jìn)行分析，得出結(jié)論，經(jīng)過應(yīng)用有較好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 2010級(jí)三年高職臨床1～4班共160人：1～2班80人（實(shí)驗(yàn)組）用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)習(xí)；3～4班80人（對(duì)照組）用普通顯微鏡學(xué)習(xí)，任課老師為同一位教師。這些學(xué)生來源于2010年普通高考高職高專分?jǐn)?shù)線以上的全國部分省市考生，班級(jí)組成按照?qǐng)?bào)名順序隨機(jī)編排。

1.2 考試及成績分析 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組理論與實(shí)驗(yàn)切片考核題目、考試方法手段都一樣。理論考試成績按70分，實(shí)驗(yàn)成績按30分。所有成績采取SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1試卷的難易程度與可信度分析 抽樣分析參加本次考試的160名同學(xué)的160份試卷可知，理論試卷：難易度為0.70，平均分為40.98分，標(biāo)準(zhǔn)差為s=8.61分，alf信度為0.7015。實(shí)驗(yàn)考試切片：難易度為0.76，平均分為17.10分，標(biāo)準(zhǔn)差為s=3.04分，alf信度為0.7036。采用Chronbach系數(shù)（a）反眏：a=0.80，說明切片題目的可信度較高。實(shí)驗(yàn)切片考試題目難度指數(shù)為P=0.75，說明實(shí)驗(yàn)切片考試題目難度適中，有利于考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握。

2.2 考試成績分析結(jié)果 使用與未使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生的考試成績，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有顯著性差別（t=2.704，P<0.01），由此說明，使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（實(shí)驗(yàn)組）的學(xué)生成績高于未使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（對(duì)照組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績（見表1）。

3 討論與體會(huì)

直觀教學(xué)是病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。過去每一節(jié)課教師首先要完成標(biāo)本、切片的講解與示教，然后，學(xué)生獨(dú)立按照實(shí)習(xí)要求進(jìn)行觀察。

3.1顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能完成實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)圖像的共享，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)與交流 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)組成[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間借助語言問答系統(tǒng)，彩信系統(tǒng)、教學(xué)示范模式與請(qǐng)求發(fā)言模式等進(jìn)行雙向語音、圖片文字的交流。同時(shí)，學(xué)生也可以通過“彩信”、“請(qǐng)求發(fā)言”向教師請(qǐng)教，詢問老師鏡下結(jié)構(gòu)或者學(xué)生獨(dú)立觀察時(shí)鏡下結(jié)構(gòu)，教師這時(shí)可直接控制學(xué)生電腦進(jìn)行指導(dǎo)，且應(yīng)用“語音問答系統(tǒng)”針對(duì)學(xué)生不清楚的地方一對(duì)一或一對(duì)多地講解。生動(dòng)形象的圖文，多樣化的交流方式，解決過去教學(xué)過程中的局限性，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能實(shí)現(xiàn)學(xué)生端電腦的視屏監(jiān)控 病理學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立觀察的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生是否真正在看切片、是否真正找到所要該找的結(jié)構(gòu)，過去教師無從知曉。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教師機(jī)可以顯示學(xué)生端電腦或顯微鏡下的圖像，教師實(shí)時(shí)可以了解學(xué)生調(diào)試切片的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。教師也可以通過“師生問答”按鈕來檢驗(yàn)學(xué)生看片的效果，可以問他現(xiàn)在你看到的是什么，學(xué)生根據(jù)老師的指示來回答，隨時(shí)可以進(jìn)行檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備中的虛擬切片彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足 我院對(duì)2個(gè)Motic數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中每一臺(tái)電腦都安裝有一套病理數(shù)字切片庫。虛擬病理切片的應(yīng)用不受時(shí)間和切片數(shù)量限制，每個(gè)學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)獨(dú)立的查看數(shù)據(jù)庫里的任何虛擬切片?？磮D軟件能提供各種大小的放大倍數(shù)，放大倍數(shù)可在1X～ 100X任意選擇。對(duì)于有些切片來源困難，切片數(shù)量稀少的品種，如流行性腦脊髓膜炎、風(fēng)濕性心肌炎等，虛擬切片可以彌補(bǔ)玻璃切片的短缺，成為學(xué)生對(duì)病變顯微觀察的一個(gè)有效替代途徑[4]。

筆者就我院2010級(jí)三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分組對(duì)照，對(duì)應(yīng)用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（實(shí)驗(yàn)組）和應(yīng)用普通顯微鏡（對(duì)照組）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及理論成績進(jìn)行分析，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和途徑，是不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型、實(shí)用性人才的重要基礎(chǔ)，也是我們高職院校教學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭安，郭冬生，張唯.生命科學(xué)創(chuàng)新教育模式——顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，13（4）：56-57。

[4]鐘本土. 虛擬病理切片在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].健康研究，2011，31（6）.

編輯/蘇小梅