摘要：作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理這門學(xué)科是將科學(xué)性和人文性完美結(jié)合，也正是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ慕y(tǒng)一性，才使得護(hù)理教學(xué)必須擁有更高的要求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)自身的生命安全也愈加的重視起來，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)生的需求，一系列的教學(xué)改革也隨之開展起來。在國(guó)外，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)有了很好的發(fā)展，其實(shí)踐和理論基礎(chǔ)也更為廣泛，為滿足社會(huì)的需求，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也開始有所改變。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)如今，社會(huì)的迅速發(fā)展加快人們的步伐，人們?cè)诿鎸?duì)各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也不忘轉(zhuǎn)變自身的健康觀念，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的變革，這所有的一切都在無形中加大的護(hù)士的壓力，若當(dāng)代護(hù)士的能力仍然止步不前，甚至無法擴(kuò)展自身這個(gè)護(hù)士角色的功能，那無疑會(huì)被社會(huì)淘汰。作為一名健康照護(hù)者，護(hù)士不僅要學(xué)會(huì)如何促進(jìn)健康和恢復(fù)健康，還要學(xué)會(huì)如何才能成為一名預(yù)防疾病的專業(yè)人員。在當(dāng)代的護(hù)理教育中，除了要讓護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)，提高應(yīng)屆生的臨床決策能力也成為了不容忽視的課題，故為適應(yīng)社會(huì)的需求，護(hù)理教育者們就需要探索出新的教育模式和方法，不應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加新的教育內(nèi)容，讓以傳授知識(shí)為主和以教師為中心的教育模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主和以提高素質(zhì)、能力為中心的教學(xué)模式[1]。

1 體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的含義

對(duì)于體驗(yàn)而言，其在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中就有所解釋，它的意思就是指通過親身的一些經(jīng)歷來對(duì)周圍的事物有所認(rèn)識(shí)。在教育學(xué)中，體驗(yàn)不僅是一種活動(dòng)，它更是一種活動(dòng)的結(jié)果。體驗(yàn)若是一種活動(dòng)，那也就是指因親身經(jīng)歷一件事，從而獲得一些認(rèn)識(shí)和情感的過程；若作為一種活動(dòng)的結(jié)果，那就是指因親身經(jīng)歷一件事，從而獲得這種認(rèn)識(shí)和情感的結(jié)果。體驗(yàn)主要包括3個(gè)方面意思，分別是經(jīng)歷、情感和認(rèn)識(shí)。

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)而言，其在教學(xué)模式這個(gè)角度中有所定義。體驗(yàn)式教學(xué)指在教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，會(huì)把一定的理論當(dāng)作指導(dǎo)，從而來有目的地教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠親自對(duì)知識(shí)有所感知和領(lǐng)悟，并且還能在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為一種新的教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓其達(dá)到情知合一[2]。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)的最大的特點(diǎn)是親歷性，由此還為體驗(yàn)式教學(xué)衍生出了另外兩個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識(shí)，而體驗(yàn)式教學(xué)則不然，學(xué)生在親自參與到構(gòu)建知識(shí)的過程中，不管是行為還是感情，都會(huì)主動(dòng)投入到教學(xué)的活動(dòng)中。

體驗(yàn)式教學(xué)具有個(gè)體性。在教學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其水平參差不齊，不管是興趣愛好還是對(duì)事物的理解都是不一樣的，所以其感受也都不一樣。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中獲得的感受還可以相互分享，因?yàn)槊總€(gè)人采取的方式不同，獲得的感受也不一樣，所以在相互交流的過程中常常能夠擦出心靈的火花。

體驗(yàn)式教學(xué)具有緘默性。在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，學(xué)生是親身經(jīng)歷，所以能從中得到豐富的感受，而對(duì)于其他不在場(chǎng)的學(xué)生而言，在這個(gè)過程中，可以學(xué)到一些其他的知識(shí)，這些知識(shí)有的可以通過描述講出來，有的則只能自己體會(huì)，這部分知識(shí)稱之為\"緘默性知識(shí)\"。

在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，可以做到寓教于樂，這對(duì)于寓教于樂的研究產(chǎn)生了重要的啟示。為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的并感受到其中的樂趣，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使之主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在體驗(yàn)式教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，二者的關(guān)系是老師教授和學(xué)生接受，在教學(xué)的過程中，只是教師一個(gè)人在講，二者之間形成了一種單調(diào)的知識(shí)傳遞關(guān)系。在體驗(yàn)式教學(xué)中，需要相互交流，相互理解，師生關(guān)系從傳統(tǒng)教學(xué)的\"授和受\"變成了\"我和你\"的關(guān)系。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過使用可見、可聽、可感的教學(xué)媒體給學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，從而使其主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1制造情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn) 在體驗(yàn)的產(chǎn)生過程中，親自經(jīng)歷很直接經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)著對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有直接的感受才能產(chǎn)生體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到其中，這樣就能產(chǎn)生體驗(yàn)。

3.2使用語(yǔ)言喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn) 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)有許許多多的感性\"體驗(yàn)\"，為了防止這些體驗(yàn)從大腦中消失，應(yīng)該讓沉淀進(jìn)化成大腦中沒有意識(shí)的記憶。這樣就可以在特定的情況中激活相應(yīng)的記憶，從而產(chǎn)生特定的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師就可以通過自己的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生這些內(nèi)心的體驗(yàn)，使之變得真實(shí)。

3.3教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的體驗(yàn) 體驗(yàn)是一種容易忘記的感受，因此為了能夠取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)出自己的體驗(yàn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生這種體驗(yàn)的記憶。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)還可以加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，讓其更加清楚和明確的了解自己的感受[4]。

4結(jié)論

綜上所述，許多學(xué)科中，體驗(yàn)式教學(xué)都已經(jīng)得到了較為廣泛的開展，在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，還能將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的情感水平、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)合作能力等綜合素質(zhì)得到提高。采用寓教于樂等教學(xué)形式，也能讓學(xué)生處在一個(gè)身心愉悅的氛圍中，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡筠惠，陳麗，文華.在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，18（1）：50-51.

[2]李英.我國(guó)教育學(xué)者對(duì)體驗(yàn)問題的研究述評(píng)[J].上海教育科研，2012，（3）：37-40.

[3]蔣艷，沈?qū)?評(píng)判性思維在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2011，18（2）：196-198.

[4]陶莉，彭艾莉，高小玲，等.病例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，19（3A）：457-458.編輯/許言