摘要：近些年，大學生自殺或者傷害他人及生命的情況屢有發(fā)生，在很大程度上影響了家庭、學校和社會的正常秩序，給心理尚未成熟的同齡人也造成了一定的恐慌。所以，研究高校生命教育，能提高大學生抗挫折能力和應對危機能力，對于維護校園安定、家庭和睦、社會穩(wěn)定有重要意義。研究的高校生命教育問題，從現(xiàn)今大學生對待生命與生活的實際情況出發(fā)，分析產(chǎn)生的原因，著重強調(diào)當前形勢下高校對學生進行生命教育迫在眉睫的事實，側(cè)重論述高校應通過各種措施和方法，教育學生尊重和熱愛生命，使其在學習知識的同時，激發(fā)生命潛能，幫助大學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展，以健康的身心為實現(xiàn)中國夢和民族復興貢獻力量。

關(guān)鍵詞：高校；大學生；生命教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0283-02

引言

據(jù)統(tǒng)計，中國每年約有30萬人死于自殺，而15~30歲的死亡者中自殺是首因[1]，自殺成為大學生的頭號殺手。當代大學生漠視生命、虛度生命、放棄生命的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，大學生傷害他人和虐待動物的事件也頻見各種媒體。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，讓我們不得不審視，是什么原因使得大學生輕視自己生命和漠視他人生命?有研究表明，除心理問題、人際關(guān)系緊張、學習壓力大等原因外，生命觀缺失是重要因素。大學生許多心理問題的出現(xiàn)和自殺行為的產(chǎn)生都源于此。部分大學生缺乏精神上的歸屬感，過分追求物質(zhì)享受，使得他們關(guān)注生活享受大于生命本身。若自制力不夠，過分沉迷于物質(zhì)享受，就很容易失去精神動力，墮入物欲的世界，覺得生命空虛。由于缺乏生命觀教育，再加之繁重的學業(yè)，大學生們沒有精力思考生命和死亡問題。于是，當他們的學習、工作或愛情受挫時，這些年輕人更多地忍受著內(nèi)心的空虛感和生活的無聊感，找不到人生的希望和目標，更有甚者就不假思索地以自殺的方式結(jié)束自己年輕的生命。國內(nèi)外的理論和實踐已然說明生命觀教育已經(jīng)成為當代學生教育不可或缺的一部分，中國高校對大學生的生命教育已經(jīng)迫在眉睫。

高校對大學生進行生命教育，不但要教育學生如何對待生，還要教育其如何正確看待死亡。開展科學合理的生命教育可以在最大程度上指導大學生正確、完整地認識人生，從而強化大學生生命意識，指引其找到自己的人生價值。

一、大學生生命觀缺失的表現(xiàn)

大學生正處于人生“三觀”成熟的關(guān)鍵時期，對自己的生命不能形成正確的認識，遇到挫折和困難難以抉擇，不知道如何面對，出現(xiàn)一系列現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏對生命價值的認識。部分大學生對他人的生命苦難漠不關(guān)心，甚至惡意相向，這本身就是對生命存在價值的漠視。近些年，由于中國高校擴大招生規(guī)模，使得上大學相對容易。大學生的優(yōu)越感消退，進而放任自己，缺少目標和方向，浪費生命和青春。被動的接受各種事情，缺乏創(chuàng)造力都是源于惰性。大學生缺乏對生命價值的正確認識，無法超越自己，嚴重地影響社會的發(fā)展[2]。

2.缺乏對生命存在的尊重和敬畏。人應尊重和敬畏生命，這是創(chuàng)造所有可能性的源泉。可是部分大學生卻不能意識到這點，進入大學后，失去動力，自制力較差，貪玩厭學，常常感到生命空虛無聊。還有個別大學生金錢至上，盲目追星、搞個人崇拜，缺乏時代責任感和使命感。還有自殘、自殺甚至殘害他人等惡性事件的出現(xiàn)，都是對生命的肆意踐踏和嚴重漠視。

3.缺乏對生命的反思。現(xiàn)今絕大部分大學生對生命的思考屈指可數(shù)，這就使得他們很容易受到挫折，并一蹶不振。由于思考較少，面對困難時他們又開始自卑，這樣就很容易發(fā)生極端事情。大學生因?qū)W業(yè)、愛情、家庭等受挫時，采取消極行為甚至自殺方式解決問題，都是由于生命意識淡薄而使其在面對困難和挫折時不能正確控制自己的行為而引發(fā)的悲慘后果。

4.缺乏生命意義的理解。很大一部分大學生不能理解生命的意義，只是簡單重復地對生命進行消費活動，被動享受社會提供的物質(zhì)條件，不能超越自己，無法創(chuàng)造更大的社會價值，對社會做出貢獻。部分學生生命意識淡薄，不能熱愛生命、珍惜生命。由于從小就缺少生命教育，所以大學生普遍存在個人中心主義，因為學習不好、與同學產(chǎn)生矛盾或者失戀等事情就選擇自殺，更有甚者為了泄憤就殺害同學和老師，這都反映出大學生生命意識淡薄，不能正確指導自己的行為。

自殺事件逐步向高學歷群體擴大，在本科生、碩士研究生、博士研究生中自殺事件也屢見不鮮。比如，2009年武漢某大學博士，由于論文難過壓力過大，用一根電線自殺；同年11月，上海某女碩士，由于面對較大的就業(yè)壓力，在寢室自殺。高學歷人群的自殺事件發(fā)生，引起了社會廣泛的關(guān)注。另外，大學生傷害他人生命的事件也層出不窮。2004 年，馬加爵因與同學相處有矛盾，殺死寢室4 名同學后逃跑。2008年付成勵用菜刀將正在上課的程春明砍死。2009年郭力維將同學趙妍刺死，原因是趙妍偷拍了郭力維打呼嚕的視頻，郭力維發(fā)現(xiàn)后將其殺死。大學生對動物進行暴力行為也是時有發(fā)生。2005年北京某名牌大學電機系大四學生劉海洋來到北京動物園，在5只狗熊的身上和嘴里先后兩次傾倒了摻有火堿和硫酸的飲料。同年，上海一名研三學生在半年之內(nèi)，先后將20余只小貓進行殘害。無論是對人類還是對動物，這些事件都表現(xiàn)出大學生對生命的極端漠視。

5.缺乏生命安全意識。當代大學生雖然文化水平較高，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗，單一的生活閱歷也使得他們生活經(jīng)驗匱乏。在日常的社會生活中比較突出的安全問題表現(xiàn)在防騙等方面的基礎(chǔ)常識儲備不足。面對騙子的時候，一些大學生常常束手無措，或是缺乏自我救助的常識，或是誤入陷阱，造成本該可以避免的損失。

大學生生活常識安全意識也很匱乏。例如，2008年上海商學院宿舍清晨起火，4名女生缺乏自救措施，從寢室6樓跳下逃生，當場死亡。2009年，湖北長江大學三名學生為救落水兒童而被沖入江中不幸遇難也是因為缺乏急救知識。這都反映出學生們自救能力很弱，應該進一步加強學生安全意識教育。

二、大學生生命觀缺失的原因

高校目前更多地只重視專業(yè)學科知識和技能的傳授，忽視人的生命觀教育。學校教育長期以來都是不重德育而重視智育的發(fā)展，令學生們忽視了精神追求，對自身利益之外的社會關(guān)懷和他人生命更是忽略。高校缺乏對學生心理疏導，大學生身心壓力大成為普遍問題，對于生命的價值和生活的意義更是缺乏思考，導致感到迷茫與困惑[3]。

當然，社會的氛圍和家庭教育以及學生本身的素質(zhì)也是導致大學生生命觀缺失的一部分原因，本文不進行重點分析和探討。

三、提高高校大學生生命教育的途徑

1.大學生生命教育的主要任務(wù)要由高校思想政治理論課承擔。在中國現(xiàn)價段高校所設(shè)有的思想品德教育課程和馬克思主義理論課的統(tǒng)稱就是思想政治理論課。這門課程是當前中國高校學生系統(tǒng)的接受思想政治教育和生命教育的最主要的渠道，主要內(nèi)容包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等。在這些課程的教育過程中，應該遵循各自的理論側(cè)重點，堅持在尊重客觀規(guī)律的前提下充分發(fā)揮人的主觀能動性，堅持解放思想，實事求是，與時俱進，使個體的生命價值充分體現(xiàn)，教育者要遵循受教育者的成長規(guī)律，使教育內(nèi)容更加貼近大學生的實際生活，使大學生能主動地參與到學習中。在教學的過程中融入生命教育的內(nèi)容與理念，使得教學變得更加科學更加易于操作[4]。

2.生命教育教師團隊要由高素質(zhì)的師資隊伍擔任。生命教育的范疇很廣，主要包括生命倫理、生命科學、生命哲學等，這就需要高素質(zhì)、高涵養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的師資隊伍來承擔教育工作，這就需要教育者知識廣博、內(nèi)心世界豐富、強烈的感染力和吸引他人的人格魅力，在無形中對學生進行感化和熏陶。放眼中國生命教育的師資隊伍，情況卻不容樂觀。大學生生命教育仍未擁有獨立的師資隊伍，在大多數(shù)情況下，只是依靠心理老師或思想政治教育老師進行生命教育，這些老師不免對生命教育的相關(guān)專業(yè)知識相對缺乏，這就很難在教學中針對學生出現(xiàn)的問題有的放矢進行開展生命教育工作和活動。在高校中建立專業(yè)的生命教育師資團隊，是對高校生命教育的開展和實效性的充分發(fā)揮的重要保障。

3.培養(yǎng)學生健康心理立足于完善的高校心理輔導體系。中國大部分高校都建立了宿舍—班級—學院—學校的心理監(jiān)控機制，但是并不嚴格，對學生的監(jiān)控并不全面和到位，使得危機事件的發(fā)生無法得到及時的發(fā)現(xiàn)與控制。預防與干預相結(jié)合應該成為高校完善的心理健康輔導體系的原則，使用互相幫助的互動關(guān)系，最大程度上建立一個大學生可以聊天交友、吐露心聲的相對和諧的教育氛圍，更好更順暢地為大學生答疑解惑。大學生活動的主要場所比如教室、宿舍、食堂等也應該是心理咨詢師、高校輔導員工作的主戰(zhàn)場，及時在生活與學習中跟學生進行互動與交流，幫助學生排憂解難，及時了解大學生的思想動態(tài)和問題矛盾，幫助大學生解決問題，發(fā)揮心理咨詢師和高校輔導員的重要作用。

4.大學生職業(yè)生涯教育和生存拓展訓練是提高大學生生命意識的途徑。聯(lián)合國教科文組織曾在《教育—財富蘊藏其中》的報告中提出了教育的四個支柱，即要學會認知、學會做事、學會生活、學會生存。生存是教育的目的之一，教育者既要教會學生們知識，更要培養(yǎng)學生們自我生存的能力，通過生存拓展能力的訓練，鍛煉其抗壓能力，不斷提高他們的生活能力和社會生存能力。近年來，大學生的就業(yè)形式變得越發(fā)嚴峻，大學生在畢業(yè)后不一定能找到滿意的工作導致了一些大學生在畢業(yè)后思想上產(chǎn)生了很大的落差感，對自身的價值觀產(chǎn)生了不良影響。這就突出了在高校設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性與必要性。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，鍛煉了學生的工作能力，更使大學生對現(xiàn)實有了更加充分的把握，認清了自身的優(yōu)缺點，確立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并為之不斷努力。

參考文獻：

[1]尹達斐.大學生生命教育探究——以北京松堂醫(yī)院大學生志愿者為案例[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]趙茵茵.當代大學生生命教育研究[D].濟南：山東大學，2012.

[3]丁麗娟.思想政治教育視域中的大學生生命教育研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[4]云清.大學生生命教育內(nèi)容體系的構(gòu)建及實施途徑研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2012.

[責任編輯 陳鶴]

收稿日期：2014-03-19

作者簡介：郝鑫（1986-），男，山東掖縣人，助教，從事思想政治教育研究；畢志超（1989-），女，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，從事教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；王俊龑（1989-），女，河南開封人，經(jīng)理助理，從事思想政治教育研究。