摘要：迅速發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育已成為社會(huì)各界的共識(shí)，其培養(yǎng)質(zhì)量正在成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。首先對(duì)中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題和原因的相關(guān)研究進(jìn)行梳理；其次對(duì)國(guó)外專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部和外部保障體系的文獻(xiàn)進(jìn)行分析；最后對(duì)構(gòu)建中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策進(jìn)行整理。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士學(xué)位研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）16-0075-04

2010年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及保障體系和辦學(xué)管理體制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。同年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)還審議通過《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和授權(quán)審核辦法》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件，文件中提出專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)具有同等重要的地位和作用，到2020年實(shí)現(xiàn)中國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。中國(guó)專業(yè)學(xué)位從1991年開始起步，至今已有二十多年的歷史，取得了一定的成績(jī)，如專業(yè)學(xué)位的種類、培養(yǎng)院校數(shù)量、招生規(guī)模等都增長(zhǎng)較快，培養(yǎng)質(zhì)量在不斷提高。然而與發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比還存在較大差距，與社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)相比還有一定距離。因此要加快中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的發(fā)展，首先必須優(yōu)先提高培養(yǎng)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量是專業(yè)學(xué)位教育的生命線，是可持續(xù)發(fā)展的保證。本文首先對(duì)目前中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題和成因的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，然后分析國(guó)外關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)量保障措施，最后對(duì)關(guān)于構(gòu)建中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的相關(guān)研究進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

一、中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題和成因

目前關(guān)于中國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究主要集中在辦學(xué)認(rèn)識(shí)、生源特征、培養(yǎng)模式和評(píng)估體系等方面。具體表現(xiàn)如下：第一，學(xué)校辦學(xué)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。部分學(xué)校異化了對(duì)專業(yè)學(xué)位的理解，單純把營(yíng)利作為專業(yè)學(xué)位教育的第一目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)位教育中急功近利，片面追求規(guī)模、追求經(jīng)濟(jì)收益，這種短期行為導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式上的培訓(xùn)化現(xiàn)象以及專業(yè)學(xué)位地位的邊緣化結(jié)局，降低了專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量，損害了專業(yè)學(xué)位教育的聲譽(yù)[1]。第二，生源職業(yè)背景弱化。如農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是中國(guó)在新形式下適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的重要舉措，是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們?cè)趯I(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練[2]。因此農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生對(duì)象應(yīng)該是來(lái)自農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作第一線的人員，不允許此領(lǐng)域以外的其他人員報(bào)考。根據(jù)2009年農(nóng)推考生來(lái)源統(tǒng)計(jì)，公務(wù)員、教師和科研工作者成為報(bào)考的主要群體，三類人員合計(jì)占2/5以上[3]。造成這種現(xiàn)象的原因：一是報(bào)考人員本身造假；二是因?yàn)檎猩鷨挝蛔非笳猩鷶?shù)量，不認(rèn)真審核；三是農(nóng)推碩士錄取分?jǐn)?shù)線最低，容易考取，導(dǎo)致部分考生投機(jī)取巧。這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了國(guó)家設(shè)置農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位的初衷，不能真正地培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)或農(nóng)村工作的專門人才。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其他專業(yè)碩士生源同樣存在職業(yè)背景弱化的現(xiàn)象。第三，培養(yǎng)方案格式化、師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)化、教學(xué)方法單調(diào)化。目前同類專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案設(shè)置基本全國(guó)一統(tǒng)，既無(wú)高校自身特色，也不考慮學(xué)生職業(yè)背景和個(gè)性化需求。課程結(jié)構(gòu)不合理，公共課程比例大，專業(yè)課程、選修課程比例小，應(yīng)用性、實(shí)踐課程很少。專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)碩士雷同。專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷從校門到校門，從理論到理論，既缺乏相關(guān)職業(yè)部門工作經(jīng)驗(yàn)，又沒有實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，因而仍然遵循“學(xué)術(shù)型”的人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)到教學(xué)，為研究而研究，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際。所謂的校外第二指導(dǎo)老師，基本都是臨時(shí)聘請(qǐng)的，大部分導(dǎo)師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)論文基本不進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)方法單一。大多教師仍然采用講授式、滿堂灌的傳統(tǒng)方法，很少使用討論法、案例分析法、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法[4]。第四，評(píng)估體系不完善。目前專業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系不十分明確；高校自評(píng)機(jī)制不健全，自評(píng)意愿和能力較為欠缺，社會(huì)評(píng)估發(fā)展緩慢。社會(huì)行業(yè)組織和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)介入專業(yè)學(xué)位教育和評(píng)估的機(jī)制還沒有建立起來(lái)，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的外在約束條件缺失[5]。

二、關(guān)于國(guó)外專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究

國(guó)外的學(xué)位與研究生教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，形成了一套成熟、完善的培養(yǎng)模式和保障體系。其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平高，質(zhì)量好，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎。關(guān)于國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的研究主要集中在內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障兩方面。

1.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，聚焦實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)位研究生關(guān)鍵是培養(yǎng)其實(shí)踐能力，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。如以案例教學(xué)著稱的哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院（KSG）擁有世界上最大的公共行政和政策案例庫(kù)，通過案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、練習(xí)等鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。由于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視，美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位教育的專職教師通常需要具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。舉辦專業(yè)碩士學(xué)位教育的學(xué)校也經(jīng)常聘請(qǐng)本專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職和退休人員擔(dān)任兼職教師。尤其在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)導(dǎo)師通常由實(shí)習(xí)單位的在職從業(yè)人員擔(dān)任。澳大利亞各大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都從專業(yè)的自身特性出發(fā)，制定了符合其學(xué)員專業(yè)發(fā)展、提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案。在專業(yè)方向與課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用性和個(gè)性化，將專業(yè)實(shí)踐課列入必修課程模塊中。同時(shí)為不同背景、專業(yè)及學(xué)制的學(xué)生設(shè)置不同的課程[6]。這種準(zhǔn)確的目標(biāo)定位在其整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中起到了導(dǎo)向作用。其次，課程結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)方法靈活多樣。美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)個(gè)性化需求、必修課程少、選修課程多、強(qiáng)調(diào)拓寬知識(shí)面、學(xué)用結(jié)合、本碩課程貫徹。澳大利亞專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)方式靈活多樣，主要采取講授、研討、遠(yuǎn)程教育、通訊教學(xué)（correspondence）、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、還可以在指定的校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（approved off-cam-pus locations）等方式。這種多樣化的教學(xué)方式收到了很好的效果，且受到了學(xué)生們的歡迎[7]。

2.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的外部保障體系。一方面，開展了以提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教育改革。美國(guó)早在二戰(zhàn)后由于專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模激增，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量問題引起人們的普遍關(guān)注，從教育部到各大學(xué)開始了新一輪以提高質(zhì)量為目標(biāo)的改革，進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代。各大學(xué)研究生院加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)以及跨學(xué)科的研究與教學(xué)，對(duì)提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。日本于1999年9月文部省修改《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。從2000—2003年共設(shè)置了8所專業(yè)研究生院。專業(yè)研究生院以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的，以實(shí)踐應(yīng)用型教育為主要特色開設(shè)碩士研究生課程。另一方面，完善的評(píng)估體系，保證專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)外專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量保障主要通過各種形式的評(píng)估和認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。雖然各國(guó)情況不盡相同，但各國(guó)建立高等教育評(píng)估制度的目的是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的監(jiān)督和宏觀控制，使其符合社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的需要。辦學(xué)資格認(rèn)證是美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的主要機(jī)制。資格認(rèn)證的重點(diǎn)是專業(yè)而不是學(xué)校，因此其標(biāo)準(zhǔn)和要求集中在專業(yè)的目標(biāo)和使命、課程結(jié)構(gòu)、錄取要求、師資和其他資源的投入、管理和考核，以及教育的成果等方面。資格認(rèn)證是一個(gè)持續(xù)的過程，初次認(rèn)證后，還要定期提交相關(guān)辦學(xué)數(shù)據(jù)和報(bào)告，以及大約每隔5年的定期復(fù)核，以確保教育質(zhì)量的維持并促進(jìn)其不斷提高[8]。英國(guó)高等教育主要評(píng)估活動(dòng)包括科研評(píng)估（Research Assessment Exercise簡(jiǎn)稱RAE）和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（Quality Assessment簡(jiǎn)稱QA）。英國(guó)劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)安娜·郎斯黛爾（Anne Lonadade）認(rèn)為，實(shí)行質(zhì)量保障的原因在于它是大學(xué)對(duì)其師生進(jìn)行有效監(jiān)督和提供良好服務(wù)的需要，是按照外部認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行辦學(xué)的需要，是證明學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量的需要，也是證明公共費(fèi)用沒有被濫用的需要。日本的高等教育評(píng)估制在第一次世界大戰(zhàn)前已經(jīng)基本形成，其主要是由國(guó)家進(jìn)行，以立法的形式規(guī)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)質(zhì)量評(píng)價(jià)則轉(zhuǎn)向民間機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的建立為提高質(zhì)量起到了積極的作用。另外，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格的銜接。日本在2000年的《全球化時(shí)代的高等教育》明確提出，為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，有必要考慮設(shè)置與職業(yè)資格銜接的新型的研究生院[9]。與職業(yè)資格掛鉤成為此后日本專業(yè)學(xué)位設(shè)置中體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念及質(zhì)量保障的重要標(biāo)志。美國(guó)，專業(yè)學(xué)位成為一些職業(yè)資格證書或執(zhí)照申請(qǐng)的必要條件，另一方面職業(yè)資格或執(zhí)照的設(shè)置也成為衡量專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要工具。

三、關(guān)于中國(guó)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策研究

教育質(zhì)量保障體系（educational quality assurance system）是教育評(píng)價(jià)的深化、結(jié)構(gòu)化與體系化，分為“外部保障體系”和“內(nèi)部保障體系”。在20世紀(jì)80年代中期，高等教育質(zhì)量保障體系的問題提出后，它迅速成為一種國(guó)際化的運(yùn)動(dòng)。近年來(lái)，教育質(zhì)量保障體系的問題在中國(guó)受到高度重視，反映出教育評(píng)價(jià)的最新發(fā)展。全面質(zhì)量管理（TQM：Total Quality Management）是目前廣泛流行于西方社會(huì)許多領(lǐng)域（包括高等教育在內(nèi)）的一種管理理論和方法。20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著人們對(duì)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注，這種理論開始被普遍地應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，并對(duì)不斷改進(jìn)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響，成為高等教育質(zhì)量保障的有效方式和手段。由于中國(guó)專業(yè)學(xué)位近年來(lái)在學(xué)位類型和招生規(guī)模方面的迅速發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量已引起社會(huì)各界的高度重視和研究的焦點(diǎn)。主要表現(xiàn)如下：

1.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量已引起高度關(guān)注。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體構(gòu)建問題是近年來(lái)研究生教育研究的重點(diǎn)之一，2002年5月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告：（2002—2010）（征求意見稿）》中明確指出，“為保證學(xué)位與研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建設(shè)和培育良好的辦學(xué)環(huán)境”，其中一個(gè)很重要的方面是“完善質(zhì)量保障體系，確保研究生教育的質(zhì)量”。 2005年4月教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出，當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，要盡快構(gòu)建立優(yōu)化的研究生教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)中國(guó)研究生教育質(zhì)量整體水平的不斷提高。2006年3月他再次強(qiáng)調(diào)，要把專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展作為學(xué)校研究生教育的重要工作予以重視，把專業(yè)學(xué)位作為學(xué)校的重要品牌來(lái)建設(shè)，不斷推進(jìn)專業(yè)學(xué)位的規(guī)范化發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。2007年5月溫家寶總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“高等教育要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上……”。同年8月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家以提高研究生教育質(zhì)量為中心，啟動(dòng)新一輪研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。開展研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，更加重視創(chuàng)新人才的選拔……”。2010年國(guó)務(wù)院下發(fā)的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件中，對(duì)中國(guó)碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育未來(lái)十年的發(fā)展做出戰(zhàn)略性規(guī)劃，并且提出從五個(gè)方面入手，創(chuàng)造專業(yè)學(xué)位教育健康、快速發(fā)展的宏觀環(huán)境以及從三方面闡明了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策。施曉光對(duì)高等教育質(zhì)量概念、全面質(zhì)量管理概念、基本特征、原則和操作方法進(jìn)行了論述，提出加快中國(guó)高等教育全面質(zhì)量管理體系[10]。有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)采用TQM及IS09000族標(biāo)準(zhǔn)，建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。肖曉春認(rèn)為由于社會(huì)環(huán)境的變遷和自身發(fā)展原因，原有的高等教育質(zhì)量管理模式難以適應(yīng)當(dāng)前高校質(zhì)量管理的需要，因而應(yīng)引進(jìn)企業(yè)的全面質(zhì)量管理理念來(lái)保障和提高教育質(zhì)量[11]。趙正洲認(rèn)為，高等學(xué)校應(yīng)實(shí)行能夠研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)制，督導(dǎo)應(yīng)遵循依法督導(dǎo)、二維督導(dǎo)、獨(dú)立督導(dǎo)、科學(xué)督導(dǎo)、正面督導(dǎo)的原則[12]。郝晉珉認(rèn)為，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育下一步的重點(diǎn)工作是質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估體系的建立。試點(diǎn)院校要制定和建立質(zhì)量監(jiān)督管理體系和規(guī)章，教育指導(dǎo)委員會(huì)也應(yīng)抓緊制定質(zhì)量監(jiān)督辦法，形成監(jiān)督保障機(jī)制[13]。王亞杰認(rèn)為，質(zhì)量是研究生教育的生命線，是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)。在研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的形勢(shì)下，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同步發(fā)展，近年為保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，管理是關(guān)鍵，要加強(qiáng)教育質(zhì)量的評(píng)估。李冬梅認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量形成分為初級(jí)質(zhì)量階段、次級(jí)質(zhì)量階段和終產(chǎn)品質(zhì)量階段；在農(nóng)推碩士創(chuàng)立初期，應(yīng)建立全面管理教育過程和質(zhì)量的健全有力的組織保障體系，采用全面質(zhì)量管理、質(zhì)量控制等方法，對(duì)教育質(zhì)量形成過程進(jìn)行全方位的管理、監(jiān)督和檢查[14]。時(shí)花玲以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行了研究，指出加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，積極開展評(píng)估，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控[15]。李霞認(rèn)為在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中，應(yīng)納入實(shí)踐性的培養(yǎng)主體，其主要職責(zé)是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培訓(xùn)、考核與評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還應(yīng)分擔(dān)部分教育成本[16]。王戰(zhàn)軍指出在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系中，政府、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、受教育者和社會(huì)用人單位都是培養(yǎng)主體，要通過各種機(jī)制和措施，培育各主體的責(zé)任感，規(guī)范、約束和引導(dǎo)各主體在質(zhì)量保障中對(duì)自身責(zé)任采取積極承擔(dān)的行為。同時(shí)還要協(xié)調(diào)好各主體利益訴求，確保質(zhì)量保障系統(tǒng)靈活高效運(yùn)轉(zhuǎn)[17]。唐仁華指出改變農(nóng)推碩士課程體系全國(guó)一統(tǒng)的局面，設(shè)置富有高校自身特色的課程。在課程體系構(gòu)架上堅(jiān)持原則性和靈活性相統(tǒng)一，并充分考慮個(gè)性差異和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足學(xué)生不同需要。建立以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)楹诵?，突出培養(yǎng)方向的模塊式課程體系，在體系中加大應(yīng)用技術(shù)類課程比重，增加選修課程數(shù)量[18]。杜玉波建議專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要加強(qiáng)與各部委行業(yè)的緊密聯(lián)系，與職業(yè)資格緊密銜接，形成相關(guān)的政策扶持。外部系統(tǒng)的調(diào)控作用是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的宏觀保證，要正確認(rèn)識(shí)政府、行業(yè)主管部門、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、社會(huì)用人單位以及高等學(xué)校在專業(yè)學(xué)位的發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的作用[19]。姚秀穎等認(rèn)為借鑒新公共管理理論的“服務(wù)”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“產(chǎn)品”的理念，構(gòu)建內(nèi)、外部質(zhì)量共同作用的質(zhì)量保障體系[20]。

總之，迅速發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才已成共識(shí)。而培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)和生命線，因此必須針對(duì)中國(guó)目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行剖析，挖掘其成因，在借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全面質(zhì)量管理理論，提出構(gòu)建中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策。

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Literature on Guarantee System of Educational Quality of Professional Master’s Degree Graduate in China

LIU Chun-tao，LIU Song

（College of Economics and Management，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）

Abstract：The rapid development of professional master’s degree graduate education has become the consensus of the community，and its educational quality is becoming the focus of the education sector.This article firstly sorts out the recent researches on China’s professional master’s degree graduate education，its problems，and causes.Secondly，it will analyze the literature of the internal and external supporting system of foreign professional degree graduate education.Finally，it generalizes the solutions to the construction of the supporting system of our country’s professional master’s degree graduate education.

Key words：professional master’s degree graduate；educational quality；literature

[責(zé)任編輯 陳麗敏]

收稿日期：2014-03-08

基金項(xiàng)目：廣東省2011年質(zhì)量工程項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（粵財(cái)教[2011]473號(hào)）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（11YB056）；廣東省高教學(xué)會(huì)2012年高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題（11GJA125005）；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2012JK229）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專項(xiàng)課題（GDJ2012079）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題（華南農(nóng)教[2013]47號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：劉春桃（1969-），女，湖南邵陽(yáng)人，助理研究員，碩士，從事高等教育研究；通訊作者：柳松（1968-），男，湖南邵陽(yáng)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，University of Arkansas 訪問學(xué)者，從事農(nóng)村金融、教育經(jīng)濟(jì)研究。