摘 要 良好的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，具有非常重要的作用。社會(huì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中使用案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)獨(dú)立思考；同時(shí)也有助于教師自身素質(zhì)的提高，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 社會(huì)學(xué) 教學(xué) 改革 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform of College Non-sociology Professional Introduction

to Sociology Teaching Philosophy

XU Jianjiao

（Department of Administration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.

Key words sociology； teaching； reform； independent college

1 社會(huì)學(xué)概論課在高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)中的開設(shè)的意義

1.1 內(nèi)化價(jià)值觀念，傳遞社會(huì)文化

社會(huì)學(xué)主要研究人的社會(huì)化，每個(gè)人生活在社會(huì)當(dāng)中，都扮演著社會(huì)人的角色。而社會(huì)學(xué)則站在社會(huì)整體的角度，不僅關(guān)注社會(huì)的子系統(tǒng)，更加關(guān)注若干子系統(tǒng)及其與社會(huì)整體之間的關(guān)系。個(gè)人在群體或者社會(huì)中，都要與他人進(jìn)行交往，都要有一定的行為準(zhǔn)則。一個(gè)人從兒童時(shí)代過(guò)渡到成年時(shí)代，都在經(jīng)歷社會(huì)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)遵紀(jì)守法、合格的公民。這一過(guò)程事實(shí)上就是社會(huì)文化的繼承、傳遞和延續(xù)。

1.2 掌握生活技能，培養(yǎng)社會(huì)角色

社會(huì)化過(guò)程就是角色學(xué)習(xí)的過(guò)程，角色學(xué)習(xí)首先必須以基本生活技能和某些專門技能的掌握為基礎(chǔ)，例如，在課堂扮演學(xué)生的角色，在家庭扮演父母或兒女的角色，在工作崗位上扮演職責(zé)的角色，在此基礎(chǔ)上了解自己在社會(huì)關(guān)系中的地位，按社會(huì)中所規(guī)定的規(guī)范行事。使每一個(gè)社會(huì)人都能夠符合社會(huì)的要求，使其在社會(huì)生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。社會(huì)學(xué)的社會(huì)化研究就是要使個(gè)人在社會(huì)中扮演不同的角色，掌握各種生活技能，并履行好所扮演的角色。

2 社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)方法研究

2.1 課前啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)，筆者一般會(huì)在每個(gè)章節(jié)講授前，通過(guò)資料、視頻或設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。例如在“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)群體”這一章的講解前，提出“什么是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)群體”、“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)群體的氛圍哪幾種類型”、“我國(guó)的社會(huì)群體有哪些”等問(wèn)題供學(xué)生們思考，增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)探究知識(shí)、探究社會(huì)的積極性。

2.2 多元情景教學(xué)

社會(huì)學(xué)概論是理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，是否有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。在有限的課堂時(shí)間里，使學(xué)生理解、掌握并真正內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，必須設(shè)身處地地進(jìn)行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及積極參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“人的社會(huì)化”和“社會(huì)角色互動(dòng)”等內(nèi)容時(shí)，把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部扮演自己期望的社會(huì)角色，通過(guò)上臺(tái)編排表演情景劇，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組由一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)各小組的表現(xiàn)，教師根據(jù)不同的小組表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.3 案例教學(xué)

社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象都可以通過(guò)案例教學(xué)的方式成為教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者常常選取社會(huì)生活中熱點(diǎn)和焦點(diǎn)事件，如教育、養(yǎng)老、醫(yī)療、就業(yè)等典型案例作為學(xué)生討論的話題，因?yàn)榇祟悊?wèn)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感覺案例的研究和討論能夠?qū)ψ约含F(xiàn)在或?qū)?lái)的生活、工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而激發(fā)他們參與案例討論和辯論的積極性。例如圍繞“社會(huì)保障與社會(huì)工作”這一章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，比較討論全國(guó)不同地區(qū)和城鄉(xiāng)的社會(huì)保障體系的差異以及完善的對(duì)策；圍繞“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”，學(xué)生參與了“一年一度大遷徙之春運(yùn)”的熱點(diǎn)問(wèn)題討論。針對(duì)不同的案例，采取不同的討論方式，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，自由發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合，讓學(xué)生針對(duì)案例各抒己見，充分發(fā)表自己的見解?；蛘呷喾殖刹煌〗M，由一位學(xué)生充當(dāng)小組組長(zhǎng)，在小組內(nèi)部討論，匯總整個(gè)小組意見后再上臺(tái)發(fā)言。

2.4 立體化教學(xué)

課堂是第一教學(xué)場(chǎng)所，此外在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的課外、校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐課是利用課堂以外的時(shí)空組織的教學(xué)活動(dòng)，主要采用參觀、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參與等形式。使學(xué)生走出校門，深入生活，接觸社會(huì)，在課本之外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，親自了解社會(huì)。例如在學(xué)習(xí)“社區(qū)”這一章節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們深入社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，使同學(xué)們真切感受到社會(huì)化過(guò)程中社區(qū)所發(fā)揮的作用；在學(xué)習(xí)“社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化”這一章節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)三十年以來(lái)的歷史變遷和發(fā)展變化，調(diào)研家鄉(xiāng)人民的生活水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的改善情況；在講到“社會(huì)保障”這一章時(shí)，組織學(xué)生去福利院慰問(wèn)老人，了解老人的喜怒哀樂(lè)，傾聽他們的心聲。社會(huì)實(shí)踐不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

2.5 參與式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分重視教師講課、學(xué)生聽課的效果，不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。為了更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)力，筆者采取了參與式的教學(xué)形式，具體做法是：把全班分成幾個(gè)小組，把書本上的內(nèi)容拿出一些章節(jié)，每個(gè)小組選擇自己感興趣的課程內(nèi)容，以小組成員分工合作的形式提前備課，等到提前備課的章節(jié)，小組同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，輪流上臺(tái)講課。學(xué)生在課后對(duì)自己上臺(tái)講課的內(nèi)容做足了準(zhǔn)備，都能把所講的內(nèi)容講得生動(dòng)活潑，有滋有味?；蛘哚槍?duì)某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位到社會(huì)中做調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果整理匯總，到課堂進(jìn)行展示。通過(guò)這種讓學(xué)生換位扮演教師的角色自我參與到課堂教學(xué)的模式，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同學(xué)們也普遍反映更能接受這種教學(xué)方法，更能深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力也大大增強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)學(xué)概論的課程對(duì)于高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)人”角色的轉(zhuǎn)變具有重要作用，教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，教師要有效地傳播知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有效地接受知識(shí)?！敖獭迸c“學(xué)”之間應(yīng)有良好的互動(dòng)。在非社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的非社會(huì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，充分把握好教學(xué)的理念和原則，這樣才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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