摘 要 皮格馬利翁效應(yīng)表明：教育者對(duì)學(xué)生巨大潛力的預(yù)言及肯定，會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)其進(jìn)步。該效應(yīng)的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育頗有啟發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到：依據(jù)外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，多與學(xué)生情感交流，因材施教，表?yè)P(yáng)為主；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服焦慮情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而最大化地達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 皮格馬利翁效應(yīng) 教師 期望 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Pygmalion effect in College English Teaching

LIU Lu

（College English Department of He'nan University， Kaifeng， He'nan 475001）

Abstract Pygmalion effect indicates that the expectation and affirmation of the students' potential by teachers play an important role in students' achievement. As college English teachers， we should apply the Pygmalion effect to English teaching， giving students more praise and inspiration to get better teaching results.

Key words Pygmalion effect； teachers； expectation； English teaching

如何運(yùn)用教學(xué)手段，有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平，一直是教師和語(yǔ)言專家學(xué)者關(guān)注研究的課題。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的理性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展及其對(duì)所授外語(yǔ)語(yǔ)法詞匯等的掌握。但在這一過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)習(xí)中的非理性方面的發(fā)展，如學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的感悟等。因此皮格馬利翁效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要。

1 理論背景

源于歐洲的人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，發(fā)掘人的潛能，尊重人的需要，認(rèn)為人的認(rèn)知和情感兩個(gè)方面要統(tǒng)一起來(lái)。該理論的出現(xiàn)，引起來(lái)教育者的教學(xué)反思。教育學(xué)者意識(shí)到學(xué)生情感等非理性方面發(fā)展在學(xué)習(xí)中的重要：積極情感有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，消極的情感反而阻礙了學(xué)生潛力的發(fā)揮?！皩W(xué)生受消極情緒的影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事”。①

“皮格馬利翁效應(yīng)”正是人文主義心理學(xué)主張的具體體現(xiàn)，這一概念的提出者羅森塔爾認(rèn)為，教育者對(duì)學(xué)生巨大潛力的預(yù)言及肯定，會(huì)對(duì)受教育產(chǎn)生深刻的影響，促進(jìn)其的進(jìn)步。教育過(guò)程中，教師要充分利用這一原則，注重和學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)要給以肯定，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，提升學(xué)生的外語(yǔ)水平。

2 “皮格馬利翁效應(yīng)”的由來(lái)

“皮格馬利翁”來(lái)自希臘神話：浦路斯王國(guó)，有個(gè)喜歡雕刻的的王子，皮格馬利翁，傾盡了熱忱和心血，完成一尊完美的少女雕塑。而后他每天將其捧在手心，充滿深情地注視，認(rèn)為自己情感的投入可讓雕像成活。結(jié)果愿望實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，羅森塔爾和賈可布森，于1968 年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。之后，羅森塔爾稱實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論為“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），或在學(xué)術(shù)界稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。

實(shí)驗(yàn)開始，實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)抽取一組學(xué)生，然后告訴老師，這組“精挑細(xì)選”的學(xué)生，潛力巨大，必將取得優(yōu)異成績(jī)。受心理暗示，教師對(duì)這組學(xué)生分外重視，給予更多的關(guān)注和肯定。受到激勵(lì)的學(xué)生們，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，積極性高漲，有了顯著的進(jìn)步。八個(gè)月后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，本是隨機(jī)抽取的學(xué)生竟比同班其他同學(xué)的智商高出了很多。專家學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析指出：教師對(duì)學(xué)生的期待、信任和肯定，是學(xué)生取得成績(jī)的主要因素。

3 “皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的啟發(fā)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，決定了對(duì)外語(yǔ)掌握的好壞。積極情感的投入，有效地提高學(xué)習(xí)效率；相反，消極的態(tài)度，會(huì)抑制阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步，如害怕出錯(cuò)，不自信等問(wèn)題。②因此教師要充分利用皮格馬利翁效應(yīng)，一方面根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)手段于教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)更要注重通過(guò)各種方式，尤其是肢體語(yǔ)言，比如眼神、表情、動(dòng)作向?qū)W生傳遞信任和期望。

3.1 情感交流，因材施教

捷克教育家夸美紐斯，曾經(jīng)在《大教學(xué)論》中提出：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。③同時(shí)，英國(guó)外語(yǔ)教育家帕默（Palmer），提出外語(yǔ)教學(xué)原則：“使學(xué)生時(shí)時(shí)感到自己有進(jìn)步；使學(xué)生不感到學(xué)習(xí)有困難；對(duì)學(xué)生因材施教；練習(xí)形式多樣化”。④這就要求教師在備課時(shí)，不僅要充分把握知識(shí)的講解，更要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，同時(shí)注重與學(xué)生的情感交流。

如理工科的學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不高，課堂沉悶，但這并不能說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力較差，而是和他們固有的理性思維有關(guān)。所以教師就應(yīng)該適時(shí)地加入一些輕松幽默的調(diào)料，甚至可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理工專業(yè)的歷史文化背景結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)課堂的互動(dòng)。

3.2 教學(xué)相長(zhǎng)，彼此欣賞

從感情遷移現(xiàn)象來(lái)解釋，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的欣賞與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)與投入。英語(yǔ)教學(xué)的完滿完成，要依賴于師生間的交流與互動(dòng)。因而在教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)是十分重要的。

合格的英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的教學(xué)能力，要用人格魅力博得學(xué)生的肯定與敬佩，⑤也要尊重學(xué)生所提出的意見(jiàn)，謙虛地做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，難免有學(xué)生對(duì)教師教授的部分內(nèi)容有所疑問(wèn)或質(zhì)疑，這時(shí)，教師要善于聆聽(tīng)，多去交流，了解學(xué)生心理。只有在教學(xué)相長(zhǎng)，彼此欣賞的氛圍下，教師和學(xué)生才會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 克服焦慮，表?yè)P(yáng)為主

焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的主要原因，多為學(xué)生缺乏自信，顧慮太多。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)誤，教師要講究應(yīng)對(duì)策略，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予糾正，同時(shí)要容忍、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，多給學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們放下顧慮。如在課堂環(huán)節(jié)，設(shè)定十分鐘學(xué)生演講。剛開始學(xué)生害羞緊張，會(huì)出現(xiàn)明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。但凡是認(rèn)真準(zhǔn)備的講演，老師都給予充分的肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信。當(dāng)?shù)诙喼v演的時(shí)候，就展現(xiàn)出更好的效果。

表?yè)P(yáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。⑥教師，一定要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，不吝惜對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)。即使是對(duì)學(xué)生很小的進(jìn)步，也要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4 結(jié)論

教育，要以人為本。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)幫助學(xué)生疏通消極情緒。同時(shí)教師應(yīng)憑借個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，贏得學(xué)生的欣賞與肯定，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極參與外語(yǔ)實(shí)踐，從而最大化地提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

注釋

① 程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

② Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1997.

③ 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1979.

④ 桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

⑤ 黃向陽(yáng).德育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

⑥ 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.