摘 要 “習研導學”，是打造優(yōu)質、高效課堂教學的探索之路，對教師提出了更高的要求。本文主要從教師轉變教育觀念，激發(fā)學生主動合作與探究，引導學生正確評價自我和他人，以及改進和完善教育教學方法等四個方面，對教師如何更好地做到以“習研導學”課堂來促進學生自主成長做出闡述。

關鍵詞 習研導學 課堂 自主發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Learning Research Guidance - on Practice Exploration

of \"Study， Cooperation\" Classroom

ZHAO Jianxiao

（Suzhou No.16 Middle School， Suzhou， Jiangsu 215003）

Abstract \"Learning， research guidance\" is exploration way to create high-quality， efficient classroom teaching， put forward higher requirements to teachers. This article starts from the teachers to change their concepts of education， inspire students to actively cooperate with the inquiry， guide students to evaluate themselves and others， and to improve and perfect the four aspects of education and teaching methods for teachers on how to better achieve the goal of \"learning research guidance\" classroom to promote students' self-growth.

Key words learning research guidance； classroom； self-development

“習研導學”是在“以教師為主導，學生為主體”的教育理念的指導下，把教師的“多教”轉變?yōu)閷W生的“研究、合作”。如何實踐好習研導學的課堂，筆者認為：

1 教師要轉變教育觀念，尤其是教學中學生的主體觀

很多教師都以簡單的思維來處理教育問題，認為要想讓學生學得好，教師就得教得多，然而事與愿違，教師不辭辛苦地教換來的效果卻大打折扣，甚至還產(chǎn)生了學生的厭學情緒。這是告訴我們，教育不是個體力活，它需要我們開啟智慧，尊重教育規(guī)律，按規(guī)律辦。

眾所周知，人的發(fā)展具有無限可能性，我們的課堂教學也應當充分發(fā)揮教育的主體即學生的潛能，順應人學習的天性，激勵學生去發(fā)展自己；啟迪學生發(fā)展的需要，在學習中實現(xiàn)自己的價值。如果教師明白這一點，信任學生的內在發(fā)展動力，真正做到放心放手，留給學生自我發(fā)展的空間，啟迪智慧，激發(fā)學生潛能，把課堂時間和課空間還給學生，把思維的過程和合作的機會還給學生，使學生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富，這樣學生才有可能全身心投入到學習活動中，避免學習疲勞的出現(xiàn)，快樂而又高效地完成學習任務。

2 緊緊抓住教學內容的興趣點，激發(fā)學生學習興趣，為學生的發(fā)展提供足夠的動力支持

一方面，精心設計課堂導入，在上課伊始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動起學生探索發(fā)現(xiàn)問題的積極性。其次，仔細研讀教材，找準教學突破口，設計好研討的主要問題，提有價值的、學生感興趣的主要問題。例如，筆者在教《二氧化碳的性質》一課時，就重點把握三個興趣點：一是汽水中的氣體是不是二氧化碳？二是二氧化碳增多對人類的影響？三是如何認識儀二氧化碳和氧氣在自然界的循環(huán)。這樣的問題設計極大地激發(fā)了學生閱讀探究的興趣，學生學習積極性高漲，教師拋出問題后，只簡單點撥、引導，學生就靠積極的合作探究使問題得到令人滿意的解決，而且感悟得深，理解得透，還在班里引發(fā)了對保護環(huán)境和發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的大討論。再次，要關注學生思維過程，注重思維品質的培養(yǎng)，不以所謂的“標準答案”限制學生，讓學生在思維交流的過程中享受到學習的樂趣。教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、合作、競賽等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，全面參與，互相質疑，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、啟發(fā)、激勵和評價，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

3 “習研導學”的過程還包括自我認識和對自己和同伴的評價

恰當?shù)倪^程性評價能起到激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一位同學全面地認識自己在群體中的情況，激發(fā)競爭意識，在教學中可以鼓勵學生相互評價，增進學生間的多向交流，以便取長補短讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，又能做到提優(yōu)補差，更培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

4 不斷改進和完善教育教學方法，以更高質量的“導”促進學生更多“研”

授人以漁，簡單地說就是不是包辦、代替學生，把整理、打包好的現(xiàn)成的知識輸送給學生，而是要引導學生“下水”實踐、探究、運用。在實踐中做到學生自己能學會的知識堅決不教，每一節(jié)課要讓學生在發(fā)現(xiàn)中自我建構知識。（下轉第184頁）（上接第131頁）例如《利用化學方程式的簡單計算》的教學中，把教學活動設計為提出思考問題、自主學習與小結、體驗和鞏固、感悟等四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有學生自主學習和研究的過程，讓學生在一個個體驗中體會化學反應中計算的原理和用途。教學簡案如下：

活動一：提出思考問題

嫦娥一號火箭用長征三號甲燃料發(fā)射，其第3級則采用液氫液氧做推進劑。已知：2H2+O2 2H2O；若在一密閉容器中有8t H2和8t O2的混合物，用電火花引燃使之充分反應，則生成水的質量 16t 。

活動二：自主學習與小結

1.在化學反應中，各物質反應時之間的質量關系是一定的，只要知道其中任意一種物質的實際質量，就可以利用方程式中的正比例關系，求出其他物質的質量。

2.利用化學方程式計算的一般步驟：

① ② ③ ④ ⑤

活動三：體驗和鞏固

例1.若要2g H2完全燃燒，需要多少克O2？同時生成多少克水？

例2.若要生成7.2g的H2O，則分別需要多少克H2和O2？

例3 ：對“電解18kg的水，最多可產(chǎn)生多少克氫氣？”一題，某同學的解題過程如下：

解：設可產(chǎn)生氧氣的質量為x，

2H2+O2 2H2O

32 36

18g 32： = 36：18g == 16g

請你找一找，看看他的解題中有沒有錯誤，請你把錯誤用圓圈畫出，看誰找得多。

活動四：感悟

工業(yè)上用電解氧化鋁的方法制取單質鋁的化學方程式為： 2Al2O34Al+3O2↑。對“電解10t氧化鋁最多可產(chǎn)生多少噸鋁？”一題，小麗和小明兩位同學分別采用了兩種不同的計算方法。

請回答下列問題：（1）你認為他們的解題思路和方法都正確嗎？說出你的理由。（2）對“34g過氧化氫完全分解（2H2O22H2O+O2↑）產(chǎn)生氧氣的質量為多少克？”一題，你能用上述兩種方法解答嗎？試試看。

習研導學的課堂中，教師充當著教學過程的組織者和引導者，引導學生以“研究、合作”的方式合作探索知識，自己梳理思路和總結方法，然后在小組內交流提高，教師為學生創(chuàng)設更具寬廣的學習空間和發(fā)展機會，學生則擁有了科學的學習方式、良好的思維品質和較高的自學能力，師與生在互動中提高教學質量和效益，使學生獲得發(fā)展的潛能。