摘 要 高校成人英語教育強調培養(yǎng)一線的應用型人才，而現(xiàn)實中高校成人英語教學實踐中普教化現(xiàn)象嚴重、學生缺乏社會競爭力和自主學習能力。本文以項目教學法為重點研究對象，探討了如何通過運用項目教學法創(chuàng)新高校成人英語教育課堂，探索出高校成人教育英語專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞 項目教學法 成人教育 復合型人才

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Project Approach in University Adult English Education

YANG Meng

（Continuing Education College， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Higher adult English education emphasize the development of line of application-oriented talents， but in reality the practice of college English teaching adult serious enlightenment， students' lack of competitiveness and self-learning ability. In this paper， the project is focused on teaching the object， discusses how the project through the use of innovative teaching adult English education college， explore an effective way to train English majors composite applied talents adult education college.

Key words project approach； adult education； complex talent

1 項目教學法的概述

1.1 項目教學法的含義

項目教學法起源于美國，盛行于德國。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。其核心追求是：教師不再把掌握的現(xiàn)成知識傳遞給學生作為教學目標，即不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找達到目標的途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價。教師不再占教學中主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。①項目教學法與傳統(tǒng)的教師為本方法存在較大的區(qū)別，具體差異參見表1：②

表1 傳統(tǒng)教學與項目教學的區(qū)別

項目教學法實踐了建構主義學習理論和社會文化理論。在英語學習的基礎上，以項目為中介，學生把所學知識應用于實踐，在發(fā)展認知的同時培養(yǎng)綜合應用能力，是一種“基于工作過程”的實踐教學。③

1.2 項目教學法的操作程序、方法和步驟

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法操作程序、方法和步驟。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力及與人協(xié)作進行項目運作的社會能力等幾個方面。④

1.3 項目教學法在英語學科教學中的作用

項目教學法的目的在于把課堂所學得的理論知識和實際技能結合在一起，培養(yǎng)學生在實踐第一線解決問題的能力和自主學習的能力。由于高校成人英語教育更加強調培養(yǎng)在生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，在日常教學實踐中采用項目教學法對改革成人英語教育教學方法，提高成人英語教育教學質量有著重要的現(xiàn)實意義。具體而言，通過運用項目教學法，學生能夠提前體驗角色的轉化，加快他們社會化成長的步伐，加強他們適應社會的能力；通過運用項目教學法，可以使學生英語思維更加敏捷、活躍，自我概念，追求成功的體驗加強，促進學生英語語言輸出的數(shù)量和質量，改善學生的學習興趣，大大提高學生的自主學習能力；通過運用項目教學法，也可使學生綜合管理能力、科研能力以及掌握最新的教育技術能力有較大的突破。

2 高校成人英語教育中存在的主要問題

多年來，高校成人英語教學實踐中存在諸多問題，如：應試教育氛圍過重，教師教學方法的靈活性、針對性較差，學生自我導向終身學習能力較低 ，學生缺乏一定的社會競爭力等等。⑤

2.1 普教化現(xiàn)象嚴重

目前，成人高教開設的專業(yè)，基本上是全日制現(xiàn)有專業(yè)的“改進”，教學計劃、教學大綱和教材幾乎是全日制的“翻版”，連教學方法、形式及管理亦如出一轍。其照搬的結果造成了部分成教學生學習 興趣不高，學習成績偏低，學習目標迷失，厭學情緒嚴重，人際關系緊張，就業(yè)前途渺茫。這種“普教化”的辦學思想忽視了職業(yè)、成人高等教育獨特的性質，限制了成人高教科技、經濟功能的充分發(fā)揮和成人高教自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 學生缺乏社會競爭力

長期以來多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學歷教育為主，招生依靠計劃性指標，而以崗位培訓、繼續(xù)教育等非學歷教育為輔的教學模式難以形成。人們盲目追求對于各類學歷證書、學位證書的獲得，從而在很大程度上降低了甚至放棄了對自身文化素質、業(yè)務素質的提高。加之這兩類教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格上、方法上模糊，致使專業(yè)設置、課程標準、教學實踐與培養(yǎng)目標不配套，尤其是理論與實踐的脫節(jié)。 因而造成了學用脫節(jié)、實際運用能力欠缺等現(xiàn)象。我們目前的教學沿襲“結果導向”思想，教學中教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合，融會貫通（德國人稱“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差。從而使得學生自身的綜合素質難以適應社會的快速發(fā)展，難以更好地勝任本職工作。

3 項目教學法在高校成人英語教育中的實踐應用

針對以上問題，自2009年至2012年對西安外國語大學繼續(xù)教育學院的專升本、高起本、夜大專升本（各兩個班）進行項目教學法應用實驗，以期解決普遍存在的問題，使成人學生能更好地適應社會的要求。應用實踐過程中，讓學生全程參與教學、科研、社會活動，其中包括學術研討活動的預算、發(fā)言、論文發(fā)表；教學計劃表制訂；課堂教學活動（內容安排、模式、組織）；及教材選用、編寫、資料搜集到最終與出版社聯(lián)系出版；考試的時間、場地、規(guī)則制定；畢業(yè)論文答辯會、對外交流、講座、競賽、實習等活動的籌備。英語專業(yè)的特殊性要求學生在進入工作崗位之后能夠很好地適應崗位的要求，因此，還結合成人就業(yè)市場形勢，引進企業(yè)、學校、機關管理模式重點建立“模擬公司”課堂。在課堂上建立機構名稱，如董事會、人力資源部、公共聯(lián)絡部、教務處、財務處、辦公室、國際合作中心等。在不同的部門中學生擔任不同的角色，定期匯報本部門工作進展及業(yè)績。最后，對參加實驗的學生抽查訪談，并全過程錄音，并結合教師的備忘錄對整個項目教學法應用實驗研究進行整理、分析并得出以下研究結論：

3.1 創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境

項目教學法強調營造以學生為中心的學習環(huán)境和創(chuàng)造基于真實生活經歷的以多種觀點呈現(xiàn)的學習結果。在項目教學法應用于高校成人英語教育課堂實踐中，應使成人學習者參與教學模式確立、課程內容設計、教學活動實施、教學方法選擇等各個環(huán)節(jié)，力求使他們由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄恳詫崿F(xiàn)意義建構的學習主體。由于成人學生對與他們生活或工作相關的知識更感興趣，看重的是在真實世界中解決問題的能力而非系統(tǒng)的學科知識，所以教學活動應該以學生為中心，幫助學生把所學的知識和技能與工作中的具體問題和實踐結合起來以滿足個人社會角色發(fā)展的需要。英語專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于英語專業(yè)的學生更要最大化地將自己所學的技能應用到實踐中去，以完成特定的任務，因此，項目教學法以學生為中心的教學特點和要求恰恰適應英語人才的培養(yǎng)要求。

3.2 實現(xiàn)個性化英語學習

項目教學法核心為學生直接參與，綜合能力培養(yǎng)。這也是我院英語教學改革的一個重要指導思想，加強綜合應用能力訓練，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的個性化英語教學。我院教改的目標是促進學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，多途徑提高學生的學習效果，全面提高學生以聽說為主的綜合應用能力。為實現(xiàn)這樣的教學理念和教改目標，我院英語專業(yè)全面實行學分制，堅持每年從英美國家聘請優(yōu)秀的外教，保證了教學質量，提高了社會知名度。其次，對傳統(tǒng)教學模式大膽革新，設計師生互動步驟，促進教學模式轉變，在英語語法、口語、概況等課程期中考讓學生以3～4人為一組，以課程內容為選題，用英語做15分鐘的presentation（演講，答辯）。這樣，讓每位學生都有機會講英語和使用英語，極大地提高了學生的英語實際運用能力。另外，讀寫譯課程的教學模式也有了較大變革，教學重點已經轉變到訓練學生用英語進行聽、說、用的實踐上，營造了一個課堂內外相結合的“立體化”英語學習環(huán)境。

3.3 重視團結協(xié)作學習

在應用實踐過程中，各個項目的設計充分體現(xiàn)著對于團隊協(xié)作的高度要求。例如：在成教年會期間，學生全程參與年會的學術研討活動、演講及口語大賽、成教年會論文發(fā)表；在教學方面，學生參與教學計劃制訂、課堂內容安排及組織、考試時間及規(guī)則制定等；在教材方面，積極鼓勵學生對于教材選用、編寫發(fā)表意見；學生還參與畢業(yè)論文答辯會、講座、競賽、實習等活動的籌備。學生全程參與每個項目的計劃、創(chuàng)造、加工三個階段：（1）計劃階段。學生挑選項目，收集資料，進行人員分工合作，通過這些活動，學生確定問題、采集相關信息和提出可能的解決方案。（2）創(chuàng)造階段。學生開展研究并記錄進展情況、協(xié)調融合項目小組成員的工作、向全班同學演示成果。（3）評估階段。學生把他們的項目成果與全班同學共同分享，獲得教師和其他同學的評價及反饋意見，協(xié)作進行分析、討論、反思、總結等活動，促進每個人的學習過程。

項目從選題、分工、實施，到展示、分享、評價和反思都是項目小組全體成員共同合作的結果，通過合作活動，學生可以學習社會交往的技能，有利于培養(yǎng)協(xié)作理念和團隊精神。而且在這種合作中不僅有生生合作，也有師生合作，師生共同實施一個完整的“項目”，完成教學目標，這也正是項目教學法的核心。

3.4 創(chuàng)新教學組織形式

項目教學法采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃，以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視具體情況而定，④如在我們以往傳統(tǒng)大學英語課堂基礎上，教師設計了一個創(chuàng)新的主題課堂課件制作項目，要求學生四人為一組。任務包括資料搜集、課件構思、課件制作到課堂的小組演示。實踐證明這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力和動手能力，還增加了學生之間的交流，使他們增強了與他人打交道、合作、解決矛盾等社會能力。在國際貿易專業(yè)方面，創(chuàng)新引入“模擬公司”項目教學模式，“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經濟活動風險。還有“課堂設計項目”、“論文答辯設計”、“記者招待會”、“財會模擬實驗室”、“商務模擬辦公室”等項目。對于英語專業(yè)學生來說，可以開展英語專題講座，英語詩歌、故事朗誦會等活動項目。這些創(chuàng)新的教學形式不僅鞏固了學生課內所學知識，而且能激發(fā)學習興趣，調動學習積極性和主動性。

3.5 加強師生自主意識的培養(yǎng)

“教為不教，學為創(chuàng)造”，⑤道破了學習從本質上說是教師和學生在教學和學習過程養(yǎng)成了一種批判性、超越性的思維和自主的意識。具體地說，就是學生能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，而教師應給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境和機會，同時又加以引導。這正是項目教學法所著重強調的培養(yǎng)目標。項目教學法給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，學習被看成是學生自發(fā)地與外界相互作用的產物。學習不是死記硬背，而是一個積極的從所發(fā)生的事件中尋求意義的創(chuàng)造性過程。我們培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習的過程實際也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要，英語專業(yè)的成人學生應該有機會根據(jù)他們自己的興趣以及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。

4 結論

傳統(tǒng)的教育模式、教育方法和手段已經不能適應現(xiàn)代社會的要求，教育改革成了全社會的共識。作為我國高等教育的重要組成部分，成人教育也面臨著向素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉變。實踐證明，項目教學法為高校成人學生營造了一個課堂內外相結合的“立體化”英語學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了理論和實踐的結合、課堂知識和實際工作的結合，為高校成人英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)開創(chuàng)了新模式。

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“緘默知識視域下中英外語教師繼續(xù)教育實效性比較研究”（SGH13183）；

注釋

① 范德華，陳際福.職業(yè)院校項目教學法的理論建構[J].思想戰(zhàn)線，2011（37）： 398-401.

② 梁濤.項目教學法在高校計算機基礎教學中的應用研究[J].才智，2011（31）：252-253.

③ 張連美.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.

④ 崔紅珊.“模擬公司”與行為導向教學法[J].中國職業(yè)技術教育，1999（5）：51-52.

⑤ 王加林.成人教育管理探索[M].昆明：云南大學出版社，2005.