摘 要 本研究運用情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表和人際困擾量表，對隨機抽取的650名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的水平處于中等偏上；（2）大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人際困擾間有顯著的負相關(guān)。

關(guān)鍵詞 情緒調(diào)節(jié) 自我效能感 人際困擾 大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

The Relationship between College Students' Regulatory

E-motional Self-Efficacy and Interpersonal Problems

LUO Zongpan

（Department of Education and Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract The study uses Chinese version of Regulatory Emotional Self-efficacy Scale and Interpersonal Relationships Assessment Scale， on a random sample of 650 college students to the academic attribution scale inventory. The results show that： （1） the level of college students' regulatory e-motional self-efficacy is on the middle； （2） significant negative correlation between The college students 'regulatory e-motional self-efficacy and interpersonal problems.

Key words regulatory e-motional； self-efficacy； interpersonal problems； college students

0 引言

人際交往困擾是影響大學生學校適應的重要因素。已有研究表明，情緒調(diào)節(jié)對人際關(guān)系質(zhì)量有顯著影響，而情緒調(diào)節(jié)自我效能感即體對于能否有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的一種自信程度，作為一個情緒研究的熱點問題，對大學生的人際困擾是否產(chǎn)生影響？文章將從情緒調(diào)節(jié)效能感入手，對人際關(guān)系困擾的關(guān)系進行研究。

1 研究過程和方法

1.1 研究對象

本研究采用隨機取樣和方便抽樣的方法，選取開封、新鄉(xiāng)、鄭州等地的650名大學生為被試，共發(fā)放問卷650份，回收619份，回收率為95%，其中男生223名，女生396名 ；低年級365名，高年級254名； 文科289名，理科330名。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表中文版

該量表由俞國良翻譯并修訂，包括表達積極情緒自我效能感POS、調(diào)節(jié)沮喪/痛苦情緒自我效能感DES和調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒自我效能感ANG三個維度，每個維度對應四個項目。采用5點計分法，各維度得分越高表明效能感越強。該量表的信度為0.785。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表

該量表由鄭日昌教授所編制，共包括四個維度（交談、交際與交友、待人接物、異性交往），每個維度有7個問題。根據(jù)自己的實際情況進行“對”或“錯”的回答，得分越高人際困擾越多，量表的信度為0.854。

1.3 施測程序與數(shù)據(jù)處理

將上述2個量表裝訂成一冊，以發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式在課堂上進行集體施測，統(tǒng)一指導語，來進行樣本采集。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié)果

2.1 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的特點

2.1.1 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的總體特征

表1 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的總體特征

表1表明，大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感整體處于中等偏上水平。其中表達積極情緒自我效能感維度的均分最高為3.796。

2.1.2 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的性別差異

表2 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的性別差異

表2表明，男女大學生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感在總分和各維度上沒有顯著差異。

2.1.3 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的專業(yè)差異

表3表明，大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在表達積極情緒自我效能感維度上呈顯著差異。在其他維度上不存在顯著差異。

2.1.4 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的年級差異

表4表明，大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在表達積極情緒自我效能感維度和調(diào)節(jié)生氣/憤怒自我效能感維度上呈顯著差異。

表3 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的專業(yè)差異

注：*表示在0.05水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著。

表4 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在年級上的差異

2.2 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感和人際困擾的相關(guān)分析

表5 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人際困擾的相關(guān)分析

表5表明，大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人際困擾存在顯著的負相關(guān)。

3 討論

3.1 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的特點

當今時代，由于社會的發(fā)展，男女之間的差別日趨縮小。女生也更加追求快樂和自我，另外女大學生不僅在學業(yè)上趕超男生，在學校社團或班級活動中也是積極踴躍，且不再拘泥于傳統(tǒng)文化上對女生內(nèi)秀和矜持的要求。同時，理科專業(yè)的學生就業(yè)形勢比文科生好些，這減輕了其就業(yè)壓力，他們比較明確自身今后的職業(yè)方向，目標清晰，從而能夠更多地體驗到積極的正性情緒。低年級學生剛踏入大學校園，學業(yè)任務輕松，能夠以積極的態(tài)度更輕松地表達積極情緒，而高年級學生不是面臨考研就是找工作，處于高焦慮的時期，在積極情緒方面的效能感相對差些。

總之，當今大學生更加重視自我情緒情感的表達，不再過于壓抑，積極地表達自己的快樂幸福，通過各種途徑發(fā)泄消極情緒以調(diào)整心情狀態(tài)。

3.2 大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感和人際困擾的關(guān)系

研究結(jié)果顯示：大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人際困擾呈顯著負相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感與外傾之間存在顯著正相關(guān)。高外傾的個體喜愛社交，善于與人交流溝通，能夠樂觀地面對負性情緒事件，人際困擾較少。情緒調(diào)節(jié)自我效能感低的個體則更保守，傾向于悲觀地看待問題，缺乏調(diào)節(jié)消極情緒的信心，致使其容易在人際交往中表現(xiàn)出離群態(tài)度，從而影響人際交往。情緒調(diào)節(jié)自我效能感高的個體具備積極的自我概念、體驗較多的積極情緒，從而在人際交往中會表現(xiàn)更多的親社會行為，從而減少了人際交往中的困擾。

4 結(jié)論

大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的水平處于中等偏上；（2）大學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人際困擾間存在顯著的負相關(guān)。

參考文獻

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