摘 要 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是一項(xiàng)欣賞與實(shí)踐操作并行的教育活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)幼兒積極思考，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅有利于幼兒獲得一定的美術(shù)技能，同時(shí)也能夠促使幼兒真正接納有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而服務(wù)于其終身學(xué)習(xí)。本研究以八名幼兒為觀察對(duì)象，巧妙捕捉各類美術(shù)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式的差異，以推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞 美術(shù) 幼兒教師 幼兒

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Observation Records of the Interaction between

Teachers and Young Children in Art Activity

——An Art Training Institution in a City as an example

ZHANG Yun

（Graduate College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Preschool art education activity is a mixture of appreciation and practice which is of parallel operation. Using the proper teaching methods to guide children think and participate in the activities positively is not only beneficial for children to get some art skills， but also can make children accept good learning experience. This study takes eight children as observation objects； capture the interaction between teachers and young children， so as to promote the further research of preschool art education.

Key words art； preschool teachers； young children

0 前言

幼兒美術(shù)教育是活動(dòng)主體對(duì)生活現(xiàn)實(shí)最本真的反映，它不僅代表了幼兒認(rèn)識(shí)與把握世界的方式，同時(shí)也是其語言表達(dá)與情感交流的工具。在現(xiàn)代智力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，幼兒美術(shù)構(gòu)思與操作能力也成為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，反映其整體智慧的發(fā)展。在成人眼中，只重視結(jié)果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動(dòng)的發(fā)展的狀況十分普遍。其實(shí)，幼兒對(duì)事物的正確感知和理解以及幼兒對(duì)美好的向往和表現(xiàn)欲望，才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動(dòng)力。

1 觀察實(shí)錄與分析

本次觀察活動(dòng)于2013年10月16日正式開始，2013年12月17日?qǐng)A滿結(jié)束，為期兩月之久，主要針對(duì)某市某幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)八個(gè)（K1～K8）4歲左右幼兒（小班）進(jìn)行觀察研究，觀察員一名（即“我”），教師一名（L老師）。

幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)別于一般知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是某項(xiàng)技能與知識(shí)的掌握，而是審美能力的提升與審美習(xí)慣的養(yǎng)成，這一教學(xué)過程離不開幼兒積極主動(dòng)地參與和教師的循循善誘以及其他一些相關(guān)條件的支持。

1.1 幼兒在活動(dòng)中的參與

1.1.1 認(rèn)真傾聽教師的講授，依據(jù)教師不斷提出的問題積極思考并作出回應(yīng)

例如：10月23日上午8時(shí)30分的一節(jié)關(guān)于蝴蝶形象的繪畫課上：

L：蝴蝶那么美麗漂亮，有哪位小朋友知道蝴蝶有幾個(gè)大翅膀幾個(gè)小翅膀呢？

K4：有兩個(gè)超級(jí)大的翅膀，還有兩個(gè)小翅膀，飛起來扇出好大的風(fēng)。

L：那小朋友一起來說蝴蝶翅膀的顏色都有哪些啊？

S：白色、黃色、粉色、藍(lán)色……（多數(shù)小朋友都是按照自己的喜好及經(jīng)驗(yàn)描述作畫對(duì)象的顏色）

——K3：蝴蝶是粉色的，我最喜歡粉色。

——K8：我在去XX地方旅游的時(shí)候見過一只黑色的蝴蝶。

幼兒的思維是發(fā)散式的，它不會(huì)拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)整的條條框框，因而教師在聽到幼兒的猜想與假設(shè)時(shí)應(yīng)采取信任與不做評(píng)價(jià)的態(tài)度，讓其在操作中自我覺錯(cuò)，自我糾錯(cuò)。當(dāng)然幼兒的回應(yīng)有時(shí)呈現(xiàn)一定的社會(huì)化程度。

1.1.2 教學(xué)實(shí)際與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)分享與想象創(chuàng)造

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常需要運(yùn)用語言或其他媒介引導(dǎo)幼兒對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)縱向的檢索，從而搜集與教學(xué)相關(guān)的信息來使幼兒深切體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)涵與意義，以此輔助教師完成新授課與幼兒經(jīng)歷的完美過渡。從某種意義上說，它提倡了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒通過新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的不斷搭橋式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而達(dá)到新知識(shí)的掌握與舊知識(shí)的鞏固的自主建構(gòu)的過程，這是一個(gè)較為理想的良性循環(huán)。

例如：在一次關(guān)于汽車的繪畫課上：

L：小朋友有沒有坐過汽車呢？都坐過怎么樣的汽車呢？汽車的速度快不快呀？最喜歡坐哪種汽車呢？

如此一來，小朋友們就迅速開始積極地回憶起自己坐車的經(jīng)歷，緊接著教師分析汽車結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于小朋友而言就沒那么生疏了，因而教師的教學(xué)任務(wù)也就更容易完成了。

1.1.3 好奇心驅(qū)使下與同伴之間的小聲探討與猜測(cè)

幼兒與同伴之間的交往是幼兒情商發(fā)展的重要指標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒通過與同伴之間經(jīng)驗(yàn)的交流與探討可以增進(jìn)小伙伴們之間的情誼，獲得積極的情感。

例如：12月17日的一次關(guān)于圣誕樹的繪畫課上，教師引導(dǎo)之后引發(fā)了小朋友們對(duì)圣誕節(jié)幼兒園活動(dòng)以及家庭活動(dòng)的議論：

K5：我們幼兒園門口有一個(gè)大大的圣誕樹，上面掛了好多小禮物。

K1：我家里有一個(gè)圣誕樹玩具。

K2：我在超市見過圣誕樹。

同伴交往對(duì)于幼兒整體發(fā)展的意義是不容忽視的，但是在課堂上的同伴交往教師應(yīng)當(dāng)給予十二分的關(guān)注，把握好幼兒交流與探討的時(shí)間與范圍，適時(shí)給予干預(yù)，否則極易造成幼兒分神，注意力渙散。

1.1.4 自己動(dòng)手嘗試操作

幼兒在自主探索式的學(xué)習(xí)過程中，除了要積極思維以外，還需發(fā)揮動(dòng)手能力。在親身實(shí)踐與教師示范的過程中，不僅訓(xùn)練了幼兒對(duì)于某項(xiàng)專門技能的掌握，同時(shí)也提高了幼兒的動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，但是我們還應(yīng)該看到的是個(gè)別幼兒的模仿痕跡過于嚴(yán)重，顯現(xiàn)出較多的成人化的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，注意不要加入過度批評(píng)的成分，肯定和贊賞是交流與引導(dǎo)有效開展的基礎(chǔ)。

1.2 教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)

研究者發(fā)現(xiàn)，講故事是兒童最喜愛的活動(dòng)之一，通過故事生動(dòng)的情節(jié)描述以及惟妙惟肖的人物對(duì)白，不僅使得兒童充分感受到故事帶來的樂趣，同時(shí)也捕獲了故事中所蘊(yùn)涵的知識(shí)與哲理。其次，音樂是滲透于每一領(lǐng)域的教學(xué)的，也是喚起幼兒情感共鳴的有力手段。最后，動(dòng)作與新教課的結(jié)合是新形勢(shì)下幼兒美術(shù)有效授課方式之一。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知方式以感性形象為基礎(chǔ)，因此動(dòng)作的演示可以促進(jìn)其對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造新形象的能力。

教學(xué)方式也并不是一成不變。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)K1幼兒有少許的多動(dòng)癥的跡象，因而，我們迅速與老師制定了相關(guān)輔助方案，包括關(guān)心、代幣、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰多種措施，在我們的幫助下，該幼兒也取得了明顯的進(jìn)步；K8幼兒在作畫過程中比較謹(jǐn)慎，但速度較慢，常常落在其他小朋友的后面，因而我們決定在初期使用鼓勵(lì)法以及輔助作畫的方法使其變換作畫方式與風(fēng)格，提高速率。

教學(xué)本身就是教學(xué)相長的過程，考驗(yàn)的不僅僅只是幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有教師的教學(xué)能力。所以，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是圍繞學(xué)習(xí)者、教師以及家長之間展開的，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，我們不但要尊重他們的個(gè)性，同時(shí)也要適當(dāng)采取不同的教學(xué)方法保護(hù)他們每個(gè)人的閃光點(diǎn)，讓教育綻放人性的力量。其實(shí)，幼兒在自我欣賞與評(píng)價(jià)的同時(shí)，更希望得到是成人的肯定與表揚(yáng)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長功利心的不斷施壓，使得他們忽略了幼兒參與創(chuàng)作的過程，而過分夸大了作品優(yōu)質(zhì)的作用。這不僅傷害了幼兒幼小的自尊心，同時(shí)也可能會(huì)引起幼兒對(duì)待事物態(tài)度的泛化，比如因?yàn)榧议L的錯(cuò)誤教導(dǎo)可能排斥繪畫，害怕創(chuàng)作。例如，在葡萄涂鴉課結(jié)束后，K7幼兒興沖沖地把作品交到祖母的手中，但卻換得祖母這樣一番批判：這畫得也太不像葡萄了吧？別的小朋友畫得好看多了……接著就是對(duì)K7幼兒的一頓指責(zé)。結(jié)果可想而知，小女孩哭哭啼啼地回家了。

其實(shí)，像與不像并不能說明幼兒上課的狀態(tài)，只是幼兒站在自己立場(chǎng)對(duì)同種實(shí)物不同的感受罷了。成人思維被現(xiàn)實(shí)的枷鎖所禁錮，但這不足以構(gòu)成禁止幼兒自由發(fā)揮的理由，在幼兒階段，作畫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自由化，在規(guī)則中尋找自己個(gè)性的閃光點(diǎn)，這才是創(chuàng)作式美術(shù)教學(xué)的靈魂。

1.3 師幼互動(dòng)方式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

該機(jī)構(gòu)的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)是比較開放式的，這一點(diǎn)比較貼合西方的美術(shù)教育思想的。例如：小朋友是圍桌而坐，蠟筆是需要小朋友自己選取與放回的，背景墻的顏色是小朋友喜歡的靚麗的顏色等等……除此之外，老師與小朋友之間的相處也是和諧融洽的，雖為師生，但勝似朋友，而這也為教學(xué)提供了良好的心理環(huán)境。

2 結(jié)語

科學(xué)幼兒美術(shù)教育體制的施行是國家培養(yǎng)全面人才方案的核心組成部分。開展少兒美術(shù)教育，必須著眼于人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，正視創(chuàng)造力與技能的關(guān)系，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，進(jìn)而達(dá)到提高少兒藝術(shù)素養(yǎng)的目的。自由化的教育要求我們要懂得學(xué)習(xí)與借鑒，但我們要堅(jiān)決抵制全盤西化的美術(shù)教育模式，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化以及教育現(xiàn)狀，探索出本土化的高效教學(xué)模式。

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