摘 要 我國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作能力低下是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，本文以寫(xiě)作測(cè)試出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型教育的特點(diǎn)，分析大學(xué)生寫(xiě)作能力不足的原因，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作能力 寫(xiě)作測(cè)試 應(yīng)用型教育 解決方案

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Moderation Mistakes in College English Writing Test

WU Weiwei

（College English Department， School of Foreign Languages，

Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract Poor writing skills of college students is a problem can not be ignored， in the new situation of college English teaching reform， this paper writing test， combined with the characteristics of application-oriented education， students analyze the reasons for lack of writing skills， and propose solutions.

Key words writing skills； writing test； application-oriented education； solutions

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)和深化寫(xiě)作教學(xué)的改革，使之與我國(guó)廣泛和深入的對(duì)外交流的需求一致，提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流的能力，顯得尤為重要。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試，還是研究生入學(xué)考試，英語(yǔ)作文的分值所占比重逐漸增加，形式也日趨豐富和完善，由過(guò)去單一的提綱式作文轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的圖表式和圖例式作文，提高了寫(xiě)作測(cè)試對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力的測(cè)試信度。此外，雖然電話和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音交流軟件已經(jīng)能夠使國(guó)際交流得以即時(shí)進(jìn)行，但是無(wú)論是正規(guī)的社會(huì)交往，還是正式的公務(wù)談判，書(shū)面表達(dá)仍然是最為重要和常見(jiàn)的國(guó)際溝通形式。因此，英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力是新時(shí)期高素質(zhì)人才的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

反觀當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，其效果令人難以滿意。作為各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中唯一的主觀題，作文的得分率非常低，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)也不夠深入。其具體表現(xiàn)形式為：用詞造句過(guò)于簡(jiǎn)單。由于受到中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不良影響，為了在測(cè)試中取得更高的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生們?cè)趯?xiě)作測(cè)試中一定要使用自己熟悉的句型和詞匯，這就出現(xiàn)了大學(xué)生的英語(yǔ)作文中大量的初級(jí)詞匯和句型，這一令人難堪的局面；其次，行文思路的幼稚。即便是全國(guó)統(tǒng)招研究生入學(xué)考試的英語(yǔ)作文里，仍然大量充斥著所謂的反問(wèn)句和感嘆句，用以提醒讀者思考或強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。最后，審題思路的狹隘。筆者認(rèn)為，在眾多英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題中，審題思路的狹隘，甚至是錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的停滯不前，甚至是倒退。

1 提綱型命題作文的審題誤區(qū)及修正

提綱型命題作文，顧名思義，就是寫(xiě)作的題目已經(jīng)固定，并且附有寫(xiě)作提綱。學(xué)生只需要按照作文題目要求，結(jié)合提綱的范圍，用英語(yǔ)進(jìn)行表述。寫(xiě)作提綱中常常有三點(diǎn)：列舉正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)，以及要求學(xué)生本人的觀點(diǎn)。在實(shí)際寫(xiě)作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷的核查和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題過(guò)程中出現(xiàn)的嚴(yán)重偏差。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的作文格式是三段式：第一自然段是引入討論主題，第二自然段是羅列正反雙方的論點(diǎn)及論據(jù)，用詞最多；最后一個(gè)自然段是學(xué)生本人的觀點(diǎn)，同時(shí)也是結(jié)尾段。但是，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，這種三段式作文結(jié)構(gòu)的所體現(xiàn)出的審題誤區(qū)。對(duì)于一個(gè)廣泛存在的社會(huì)現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠用正確和合理的英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，而絕非轉(zhuǎn)述其他人的觀點(diǎn)，更不是簡(jiǎn)單地附和。不僅如此，在贊同某一觀點(diǎn)的同時(shí)，更要用客觀的事實(shí)加以證明，是為論據(jù)。大量存在于作文中的“I agree with the second/first idea”（我贊成第二種或第一種觀點(diǎn)）句子實(shí)際上表現(xiàn)出了學(xué)生審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有真正把握住英語(yǔ)寫(xiě)作的根本要求。

為此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，選擇客觀真實(shí)的觀點(diǎn)，提供有力的理論和實(shí)際證據(jù)支持并批駁指向不同的觀點(diǎn)；同時(shí)，在行文方面，鼓勵(lì)學(xué)生采取四段文：第一自然段提出討論話題；第二自然段是其中一個(gè)觀點(diǎn)；第三自然段是學(xué)生贊同的觀點(diǎn)，并附有有說(shuō)服力的論據(jù)，第四自然段對(duì)論證進(jìn)行總結(jié)和概括。而不是傳統(tǒng)的三段式。實(shí)際上，閱卷教師更傾向于四段式作文，可以很清晰地表達(dá)作者的寫(xiě)作思路，找到寫(xiě)作要點(diǎn)；而三段式作文中第二自然段包括了正反雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，給閱讀和評(píng)估帶來(lái)了一定的麻煩，同時(shí)也使文章的篇章結(jié)構(gòu)顯得過(guò)于臃腫。最后，在現(xiàn)實(shí)生活中，作者的行文目的往往是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并證明之；讀者關(guān)心的是作者的觀點(diǎn)，而不是其他人的看法。一篇議論文的成功與否取決于作者觀點(diǎn)及理論與現(xiàn)實(shí)的支持。我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)議論文目前還沒(méi)有做到這一點(diǎn)。這也直接導(dǎo)致了在國(guó)際交流中創(chuàng)新思維的匱乏。

2 圖例和圖表作文的審題誤區(qū)及修正

圖例和圖表作文是一種難度較高的作文測(cè)試模式。這種以往僅僅出現(xiàn)于全國(guó)統(tǒng)招研究生英語(yǔ)入學(xué)考試中的題型已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試中廣泛應(yīng)用。與提綱型命題作文不同，此類(lèi)作文沒(méi)有任何outline，學(xué)生要根據(jù)提供的圖表或圖例完成作文。因此，看懂圖表和圖例非常關(guān)鍵。根據(jù)圖表和圖例的信息，學(xué)生必須進(jìn)行總結(jié)和歸納其中表達(dá)的含義，然后進(jìn)行有針對(duì)性的行文。

令人遺憾的是，大量的學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，往往用了極大的篇幅描繪或敘述了圖表和圖例的幾乎所有細(xì)節(jié)，甚至有的學(xué)生把圖表中各個(gè)年份對(duì)應(yīng)的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行了完整的表述。對(duì)于各類(lèi)數(shù)據(jù)所表述的客觀情況，由于篇幅以及測(cè)試時(shí)間的限制，完全或幾乎不做任何評(píng)估。這種現(xiàn)象和提綱型命題作文一樣，學(xué)生實(shí)際上在審題方面仍然沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)作題型測(cè)試的目的。得分率低也就不足為奇。

所以，了解此類(lèi)題型的測(cè)試目的對(duì)正確的寫(xiě)作模式有極大的影響。筆者認(rèn)為，圖例和圖表作文的考察目標(biāo)不僅僅是學(xué)生們細(xì)致的觀察能力，更是測(cè)試學(xué)生們對(duì)于圖表和圖例信息判讀能力，即：總結(jié)和歸納能力。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于常見(jiàn)的不同時(shí)期的不同數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該判斷數(shù)據(jù)隨著時(shí)間的變化的走勢(shì)，以及數(shù)據(jù)變化產(chǎn)生的原因，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，而不是詳細(xì)地描繪圖表和圖例中所有的細(xì)節(jié)。例如：在最近的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的作文中，有大量考生栩栩如生地描繪了兩個(gè)游客在一條河里乘船游玩，然后在下一幅空無(wú)一人的圖畫(huà)里出現(xiàn)了各種各樣的生活垃圾。這樣的寫(xiě)作思路實(shí)際上應(yīng)歸咎于審題方面的誤區(qū)。

那么，在寫(xiě)作教學(xué)中，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于各種社會(huì)現(xiàn)象的概括，總結(jié)和歸納能力。通過(guò)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，迅速客觀地找到某一現(xiàn)象所表達(dá)的真實(shí)含義。在上述事例中，要求學(xué)生們明白圖例表達(dá)的是不是具體的某一個(gè)特例，而是廣泛存在的社會(huì)現(xiàn)象：人們旅游時(shí)，在欣賞美麗風(fēng)景的同時(shí)，常常忽略了保護(hù)環(huán)境。更為重要的是，要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步思考，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或解決辦法。所以，長(zhǎng)期以往，美麗的風(fēng)景最終會(huì)遭到人為破壞，人們也不會(huì)再到此處旅游。這種的審題思路的教學(xué)不僅可以使學(xué)生們真正了解圖例和圖表英語(yǔ)作文的測(cè)試目的，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維能力。

在文章篇幅方面，應(yīng)盡可能以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句完成圖表和圖例的描繪，迅速過(guò)渡到分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的各種原因，以及解決或評(píng)估此類(lèi)現(xiàn)象的方法及優(yōu)劣。和提綱型作文一樣，圖表和圖例作文考查的仍然是學(xué)生對(duì)于某一現(xiàn)象的觀點(diǎn)，分析以及解決或評(píng)估。

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