摘 要 針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生缺乏企業(yè)工程經(jīng)驗、實踐能力差的問題，從創(chuàng)新實踐能力的構(gòu)成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、基于CDIO的教學(xué)體系構(gòu)建、多層次實踐教學(xué)體系構(gòu)建和基于創(chuàng)新實踐能力的評價體系五個方面探索了其創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了思路。

關(guān)鍵詞 全日制工程碩士研究生 創(chuàng)新能力 CDIO TRIZ

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Exploration on Full-time Engineering Graduates'

Innovation Ability Training Mode

GAO Bingkun， WANG Xiufang， REN Weijian， SHAO Keyong， WANG Qiong

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract For the problems of full-time graduate professional lack of enterprise engineering experience， poor practice， constituted from the culture， creativity and innovative practical ability， CDIO-based teaching system to build， to build a multi-level system of practical teaching evaluation system based on innovation and practical ability five areas to explore their creative ability training mode for full-time professional degree graduate education reform， and provides a guideline for improving the quality of personnel training.

Key words full-time engineering graduates； innovative ability； CDIO； TRIZ

1 全日制工程碩士研究生創(chuàng)新實踐能力的構(gòu)成研究

高校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)所用的，通過調(diào)研大學(xué)和企業(yè)之間的數(shù)據(jù)，明確企業(yè)對于工程實踐能力的需求與大學(xué)的全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)之間存在的差異，分析大學(xué)、企業(yè)和培訓(xùn)等不同機構(gòu)在人才實踐能力培養(yǎng)中的不同作用，對現(xiàn)有工科院校培養(yǎng)的全日制工程碩士的實踐能力是否滿足企業(yè)的需求進行分析，研究目前中國國情下全日制工程碩士的創(chuàng)新實踐能力框架構(gòu)成，從而明確全日制工程碩士研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，研究創(chuàng)新實踐能力的開發(fā)摸式，從而探索適合我國國情的實踐教育模式，提高工程碩士的實踐能力和創(chuàng)新能力，為我國工程界適應(yīng)未來日益激烈的國際竟爭提供教育保障。

研究生的創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)在基于專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了全日制工程碩士的專業(yè)水平與價值。全日制工程碩士創(chuàng)新實踐能力由貫穿于創(chuàng)新思維與意識的科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)能力、構(gòu)建問題與解決問題能力、知識整合與信息處理能力、交流表達與團隊協(xié)作能力、工程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理能力等構(gòu)成，①其中科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)能力、構(gòu)建問題與解決問題能力體現(xiàn)了專業(yè)價值的核心能力，知識整合與信息處理能力、交流表達與團隊協(xié)作能力、工程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理能力并不依賴專業(yè)性很強的知識，但又對工程實際問題的解決起著重要作用，是全日制工程碩士綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2 全日制工程碩士研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維與意識是是否具有創(chuàng)新實踐能力的先決條件。目前畢業(yè)后的研究生絕大多數(shù)都是跨出院校門直接進入企業(yè)，書生氣較濃，缺乏獨立思考、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，②因此，開展制約碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素分析，探索研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的培養(yǎng)對策與措施是研究生教育改革的當務(wù)之急。

全日制工程碩士研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文等各個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中要進行創(chuàng)新性活動，如果有TRIZ創(chuàng)新理論的指導(dǎo)將收到事半功倍的效果。TRIZ理論為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具，③TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學(xué)方法，它可以幫助快速確認核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在；TRIZ理論將不同的發(fā)明創(chuàng)造遵循的共同規(guī)律歸納成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實際尋求具體的解決方案。通過開展TRIZ理論創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新方法貫穿于全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3 基于CDIO的教學(xué)體系構(gòu)建

基于“卓越工程師計劃”，突出工程教育培養(yǎng)，以電子與通信工程領(lǐng)域、電氣工程領(lǐng)域和自動化領(lǐng)域為例，對全日制工程碩士理論教學(xué)體系進行改革，以研究生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用系統(tǒng)、功能模塊、基本單元”為主線，形成內(nèi)容模塊化的一、二、三級課程群和易實施的個性化的課程體系。一級項目為包含本專業(yè)主要基礎(chǔ)課程及綜合能力要求的項目；二級項目為專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)要求的項目；三級項目為加強核心課程、二級項目而設(shè)立的相應(yīng)課程群。④

在全日制工程碩士教學(xué)設(shè)計過程中，一般是以問題、項目展開教學(xué)?？茖W(xué)研究種類繁多、方法各異，但（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第61頁）它的基本步驟卻是相同的，主要包括提出問題與假設(shè)、設(shè)計研究方案、實施研究并收集資料、處理分析資料和驗證假設(shè)并推演結(jié)論等五個步驟。從邏輯上來講，科學(xué)研究方法包括歸納—推演、分析—綜合、比較—分類、抽象—具體、證明—反駁等。針對上述研究方法在電子與通信工程領(lǐng)域、電氣工程領(lǐng)域和自動化領(lǐng)域遵循CDIO模式科學(xué)研究的一般過程進行教學(xué)設(shè)計，目的明確地開展教學(xué)，讓研究生更主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性及有效性。

4 多層次實踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建集工程訓(xùn)練、創(chuàng)新教育、科技競賽和科研開發(fā)相結(jié)合的全日制工程碩士創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。工程訓(xùn)練基地包括校內(nèi)訓(xùn)練和企業(yè)訓(xùn)練，校內(nèi)工程訓(xùn)練基地有專業(yè)實驗室、省級高校重點實驗室、省級校企共建研發(fā)中心；企業(yè)訓(xùn)練基地包括校企共建研究生實踐實習(xí)基地、企業(yè)實習(xí)基地。專業(yè)課程實驗主要在專業(yè)實驗室進行，科技競賽和科研開發(fā)主要在省級高校重點實驗室、省級校企共建研發(fā)中心、校企共建研究生實踐實習(xí)基地和企業(yè)實習(xí)基地完成。在科研開發(fā)過程中，配備校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合科研項目，進行目標式管理。構(gòu)建的多層次實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，突出工程背景，激勵自主探索的優(yōu)勢。

5 基于創(chuàng)新實踐能力的評價體系構(gòu)建

在開展工程訓(xùn)練、創(chuàng)新教育、自主實踐、工程實踐和競賽等教學(xué)活動過程中，傳統(tǒng)的“考試成績+平時成績”的考核手段將不再適用，構(gòu)建多元化的評價和考核手段，⑤以科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和對科學(xué)技術(shù)進步的貢獻為主要考評依據(jù)，形成基于創(chuàng)新能力的評價體系。比如針對參加科技競賽學(xué)生的評價，根據(jù)競賽成績按等級進行成績評定；針對工程訓(xùn)練、實習(xí)和實訓(xùn)的評價，強調(diào)實踐過程和結(jié)果的統(tǒng)一；針對創(chuàng)新教育的評價，按照創(chuàng)新活動的等級和成績來進行評價。同時，給予創(chuàng)新學(xué)分、授予榮譽和獎勵等多項激勵措施。

綜上所述，本文以實施卓越計劃為契機，以TRIZ創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，結(jié)合CDIO工程教育理念，從全日制專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以全面提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、工程型人才。

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目；東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項目

注釋

① 王斌.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究[D].華南理工大學(xué)，2012.6：27-32.

② 張倩，李治源，趙科義.軍隊研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].中國電力教育，2013（10）：19-20.

③ 任重昕，蘇永濤.基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2012（8）：130-131.

④ 郭明良，王朋，郭松林.基于CDIO模式的電類本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2012（2）：158-159.

⑤ 劉平，顧麗琴，吳旭舟.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].研究生教育研究，2011（5）：60-64.