摘 要 心理健康教育作為高職院校教育教學的重要內(nèi)容，是高職院校培養(yǎng)人才所必須具備的重要素質(zhì)。本文通過對國外高職心理健康教育發(fā)展歷程的概述，從國外高職心理健康教育在師資隊伍建設、價值取向、服務范圍等特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)國外當今高職心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀，得出國外的心理健康教育理念的人本趨向、研究范式的整合趨向、研究內(nèi)容的具體趨向等趨勢，對于我國高職院校心理健康教育具有重要的啟迪意義。

關鍵詞 國外 高職 心理健康 教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Review of Mental Health Education in Vocational Colleges Abroad

LU Jingjing， LI Tianye， HUANG Yuyun

（Guangxi Electrical Polytechnic Institute， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Psychological health education is one of the important content on the vocational college teaching. This article firstly summarizes the psychological health education research in foreign vocational colleges， and then analyzes the construction of the teaching staff， value orientation and service area. Finally combing development status finds out the tendency on humanism， the integration of research paradigm， and the concretizing of reaching subjects. They will enlighten the psychological education in domestic vocational colleges.

Key words foreign； vocational college； psychological health； education

高等職業(yè)教育，是高等教育的重要形式之一，高職院校培養(yǎng)的是高級應用型人才，必須滿足新世紀國際人才市場的要求，需要有較高的心理素質(zhì)來面對新世紀激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)。因此，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職學生的心理健康問題逐步得到重視。1989年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對“心理健康”作出了這樣的定義：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”①高職院校學生的心理狀況一方面由于社會對職業(yè)教育的認同感低，學生易產(chǎn)生認知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設施不及本科院校，心理健康教育缺失現(xiàn)象嚴重存在?？傊?，這些因素綜合導致高職學生心理健康現(xiàn)狀堪憂，因此，本文基于這種現(xiàn)狀，對國外高職心理健康教育的發(fā)展歷程、特點、現(xiàn)狀及趨勢等進行全面研究。

1 國外高職心理健康教育發(fā)展歷程

當下，隨著生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和發(fā)展，有關個體心理健康的問題已逐漸被人們所認識和接受，尤其是高職院校學生心理健康方面，受到了社會的廣泛關注，這就讓學生的心理健康教育成為國外高職院校進行教育教學改革與實踐的重要內(nèi)容。高職院校進行心理健康教育，是崇尚對學生個性的尊重的體現(xiàn)，順應學生個性在環(huán)境中的發(fā)展，使學生個性與社會達成和諧，最終使學生個性由不成熟走向成熟，由不平衡走向平衡，由不完善走向完善的過程。

現(xiàn)代心理健康教育最早源于西方。早在古希臘時期，就有不少教育家、思想家注意到了心理健康問題。在古希臘之后，歷史上不同時期都有不少學者重視這個問題，但是，真正進行系統(tǒng)的心理健康教育研究，起源于美國的學校心理健康教育，同時，美國也是學校心理健康教育體系最為完善的國家。②近代的心理健康運動是20世紀初由美國人比爾斯倡導，他有個哥哥患癲癇癥，因懼怕此病而整天憂心忡忡，最終導致心理失常。痊愈后他決心致力于心理疾病研究。于1908年在成立了世界上第一個心理衛(wèi)生組織——康州心理衛(wèi)生協(xié)會，標志著心理衛(wèi)生運動的開始以及心理健康研究的獨立與專門化。1908年，最負盛名的職業(yè)輔導運動的代表人物、有“心理輔導之父”的F.Parsons在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)局，③專門針對青少年開展職業(yè)輔導活動，標志著現(xiàn)代心理輔導的誕生。第二年，美國成立全國心理衛(wèi)生委員會。其后，世界各國相繼展開了此項學說與運動，1930年，美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會，正式成立了國際心理衛(wèi)生委員會。從20世紀50年代開始，艾里克森等人提出的“畢生發(fā)展觀”為學校心理健康教育注入了新鮮血液，“畢生發(fā)展觀”是以“幫助學生實現(xiàn)最佳發(fā)展，并努力排除正常發(fā)展障礙”為目標的心理健康教育，對高職學校心理健康教育具有極大的啟發(fā)意義。1959至1960年間，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)手舉辦國際心理健康年，大力呼吁全人類重視心理健康。70年代開始，心理健康教育作為一門頗有生命力及實用價值的學科，在發(fā)達國家開始受到廣泛重視，發(fā)展迅猛，從事這一職業(yè)的隊伍也不斷壯大，成為了一門最有生機的新興職業(yè)，這一門學科也取得了很大的成就。

2 國外高職心理健康教育的發(fā)展特點

高職學生的心理發(fā)展既有其一般性也有其特殊性，它與他們所處的這一年齡階段的生理發(fā)展、人格成熟及認知能力相關聯(lián)，也與其培養(yǎng)目標和所處的社會環(huán)境等息息相關。

2.1 堅持規(guī)范化與標準化要求的隊伍建設

在國外，對從事高職院校心理健康教育的師資要求非常嚴格，具有專門的認證機構(gòu)和從業(yè)標準。比如說，英國具有負責審核和管理高職院校心理健康教育工作者的專門是英國心理學會，其中關于工作者的最低資格要求是：“研究生以上學歷，擁有教師自個證書，兩年以上的兒童青少年教學經(jīng)歷，至少兩年的研究生學位后的教育心理學訓練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導下的實踐）等?！雹茉诜▏?，對于從事高職院校心理健康教育工作者的資格標準是：“進入大學學習心理學專業(yè)兩年，至少三年教師訓練和五年小學或?qū)W前工作經(jīng)歷等。⑤美國心理學會（APA）堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并要求通過資格認證考試，才能獲得APA認可的資格?！雹蘅傊?，高職院校的心理健康教育的工作者只有取得了某一項國家規(guī)定的資格要求，才具有從事心理健康工作的資格。

2.2 堅持發(fā)展性與積極性并存的價值取向

國外對于高職學生心理健康教育一般采用具有積極性、發(fā)展性等鼓勵性的價值取向和措施，在傳統(tǒng)的矯正性的心理健康教育價值取向中，主要面對少數(shù)在生活、學習、人際交往等存在苦難和問題的學生，注重補救性工作而忽視對絕大多數(shù)正常學生的幫助。⑦不過傳統(tǒng)的以矯正性的心理健康教育價值取向也還存在，仍是高職學生心理健康教育不可缺少的部分，但強調(diào)的提高高職學生心理健康發(fā)展水平，發(fā)掘大學生心理潛能的發(fā)展性工作⑧日益受到重視。在美國，心理健康教育工作不僅僅是針對高職學生、教師和家長，同時兼顧學校行政領導、社會教育工作者、社區(qū)服務工作者。⑨同時，在對這些人員進行心理健康教育的時候，更多地關注對象對于工作、學習及生活的樂觀態(tài)度和解決實際問題的能力，強調(diào)人在解決問題中的重要性以及人生發(fā)展的積極性。

2.3 堅持差異性與綜合性并存的服務范圍

由于不同的地域、不同的國家、不同的民族所具有的文化方式不同，不同國家之間的高職心理健康教育的方式、途徑、內(nèi)容、范圍等也存在著較大差異。一般來說，發(fā)展中國家的高職心理健康教育內(nèi)容、方式、方法和途徑比較簡單，偏重于形成性評價的方式去為學生服務，主要有測量、評價學生的學業(yè)成績、行為，或者為學生出現(xiàn)的某一種行為、問題進行指導和幫助。而在高職教育發(fā)達的發(fā)達國家，心理健康教育出現(xiàn)比較早，在心理健康教育方面的內(nèi)容、方式、方法等具有出多樣性、系統(tǒng)性和綜合性的特點。具體包括職業(yè)和學業(yè)選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢，對學校的課程設置等進行干預，對家長、教師提供咨詢服務，對問題學生進行行為治療和具體的學業(yè)指導，還包括開展服務機構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量量表研究和專業(yè)研究等。⑩

3 國外高職心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀

作為一門應用型學科，心理健康教育是高職教學中最有生機、最有活力和最有吸引力的課程。目前，高職心理健康教育已經(jīng)進入了一個全新發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多領域和研究成果。

3.1 價值目標取向具有針對性

培養(yǎng)學生具有健全的人格是國外高職心理健康教育的價值目標取向。其側(cè)重于針對學生未來發(fā)展的需要，例如，在德國雙元制職業(yè)教育中，對學生進行心理健康教育側(cè)重的就是培養(yǎng)學生能夠適應和勝任工作一線工作崗位所必須具備的心理素質(zhì)，并且能夠為未來或?qū)硌杆僮兓闹R、技術和技能貯備具有發(fā)展性的心理價值取向。國外心理健康教育的價值目標取向正在向促進具有動態(tài)的、適應的和發(fā)展的目標取向發(fā)展，更加注重提高高職學生心理素質(zhì)水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能。

3.2 各具特色的教育內(nèi)容

高職心理健康教育內(nèi)容在不同的發(fā)達國家存在著較大的差異。在德國、英國、瑞士等歐洲國家，心理健康教育強調(diào)的是學生必須修讀的一門課程，并作為學業(yè)的一個重要組成部分，其目的是通過心理健康教育，適應學生多樣性、差異性和綜合性的發(fā)展，主要是通過國家教育部門進行強制性的課程設置、教學安排實施心理健康教育，這其中又有所區(qū)別，德國強調(diào)心理健康教育對學生職業(yè)指導和職業(yè)定向的作用，發(fā)過強調(diào)的是對學生行為表現(xiàn)的預防等。在澳大利亞，由于TAFE課程的影響，更加強調(diào)的是學生的自主性和主動性，強調(diào)學生通過積極主動的學習，克服當前的心理障礙，并為以后的工作和學習做好準備。

3.3 師資隊伍建設要求嚴格

在國外，對從事職業(yè)教育教師工作的人員有著比較嚴格的規(guī)定。比如，在德國，對于有志于成為職教教師者，在職業(yè)教育學院選擇一個主修專業(yè)以及一個輔修專業(yè)，同時修習相關的職教教師教育課程（職業(yè)教育學、心理學、教學論等方面的課程），在這里心理學被作為一門重要的必修課程，方能獲得教師資格證書。國外職業(yè)院校對教師的考核也側(cè)重于心理健康方面的內(nèi)容，主要考核職業(yè)教育主專業(yè)（包括專業(yè)教學法）、選修專業(yè)、考試資格論文、實習實踐情況以及職業(yè)教育學、心理學等教育科學課程。

3.4 管理制度多樣化

在國外，職業(yè)院校進行心理健康教育，一方面是國家相關教育行政部門作出的規(guī)定；另一方面各職業(yè)院校也具有相應的規(guī)定。但是，由于不同國家學制的不同，心理健康教育的管理隸屬也不相同。比如，教育管理分權制的美國，學校專業(yè)委員會的領導、管理和監(jiān)督的作用是心理健康教育所注重的；雙元制的德國，注重國家以立法的形式對相關教育課程做出規(guī)定，強調(diào)國家在心理健康教育中發(fā)揮的指導性作用；等等。近幾年，在心理學理論、教育學的不斷發(fā)展以及社會需求的不斷變化的推動中，高職院校心理健康教育工作也發(fā)生了相應的變化，最集中的體現(xiàn)是高職心理健康教育管理制度呈現(xiàn)出多樣化、綜合的現(xiàn)狀。

4 國外高職心理健康教育的發(fā)展趨勢

4.1 高職教育理念趨向以人為本

當下，貫徹落實“以人為本”的教育理念是高職心理健康教育的發(fā)展趨勢。以人為本即確立高職學生在學校的主體地位，突出他們在教學和管理等各項活動的主體性。確立高職學生的主體地位是馬克思主義人本觀念在教育中的具體體現(xiàn)，是高職院校進行心理健康教育必須遵從的基本要求。高職院校心理健康教育要真正尊重學生的心理需要，關懷高職生的精神生活。大學生心理健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，關懷人的精神價值，即要樹立以人為本的服務理念，這已經(jīng)成為許多心理健康教育工作者的共同信仰和思想先導。 同時，隨著人們對人內(nèi)心世界和心靈體驗日益關注，國外大學生心理健康教育將會越來越人性化、個性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務理念也必將會獲得廣泛認可和長足進步。

4.2 研究范式趨向于整合

高職心理健康教育的另一個明顯發(fā)展趨勢就是從分化走向整合。整合的概念囊括多方面，不僅包括多學科整合的研究，還包括教育輔助資源的整合等。上世紀90年代以來，越來越多的心理健康教育專家注重從多學科整合的教育來對心理健康教育進行探索和研究，并且采用科學主義和人文精神結(jié)合的方法論綜合構(gòu)建研究范式。1966年，James S.Coleman等人在“教育機會均等”的報告中認為：“學生的成績并不是由學校的教育計劃決定的，環(huán)境和其他的校外因素才是決定學習成績的關鍵。” 同時，F(xiàn)laherty，T.Loiset 在關于對學生實施綜合心理健康教育提出：“聯(lián)邦政府也開始撥劃綜合性的資金來進行綜合的教育輔助性計劃，資源整合的范圍逐漸擴大到社區(qū)，內(nèi)容涉及學生的身心健康、學習、生活、發(fā)展等各個方面，形成了一場綜合性學校心理健康教育熱潮?！?/p>

4.3 研究內(nèi)容更加具體化

研究內(nèi)容的具體化趨勢在國外高職學生心理健康教育中越來越凸顯。有的按照高職學生所處的“年級”為維度，研究高職學生的“思鄉(xiāng)問題”，還有對關于高職學生在“心理阻抗”方面的研究預測，關于“某種運動”對心理健康的影響的研究等等。

總之，健康的心理是高職學生成才的基礎，也是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。從已有的研究看出，國外學者們對于有關高職心理健康教育已經(jīng)做出了許多研究，對高職心理健康教育實踐提供了充足的理論基礎，但現(xiàn)階段高職院校心理健康教育狀況并不讓人滿意。通過研究國外關于心理健康教育，借鑒和學習國外的先進心理健康教育理念、內(nèi)容、方式和方法，通過在高職院校設立專門的心理健康教育機構(gòu)、建立健全心理健康教育師資隊伍，設置合理有效的心理健康教育課程，從而增強高職生的心理素質(zhì)，更有益于其適應社會。

基金項目：2011年度廣西教育系統(tǒng)維護學校安全穩(wěn)定立項研究課題——項目名稱“廣西高職院校心理健康教育品牌創(chuàng)建與維穩(wěn)工作的互動研究”（A類項目）的階段研究成果

注釋

① 童輝杰.中國傳統(tǒng)文化中是自我意識[J].心理科學，2002.23（4）：502-503.

② 姚本先，朱麗娟，王道陽.美國學校心理健康教育的內(nèi)容、途徑與督導[J].中小學健康教育，2009（11）：18.

③ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：76.

④⑤⑥梅國英.歐美國家學校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2005.9（3）：18.

⑦ 姚本先，程海云，王東華.國外大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007（12）：839.

⑧ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：77.

⑨ 邊保旗.美國學校心理輔導的發(fā)展歷程及啟示[J].教育實踐與研究，2001（12）：23.

⑩ 崔景貴.國外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學心理健康教育，2003（6）：6.

Waxman，R.P.，et a1.Toward collaboration in the growing education—metal health interface[J].Clinical Psychology Review，1999.19（2）：239-253.

Flaherty，T.Loiseta1.School—Based Mental Healthin the United States[J].Community Mental Health，1996.32（4）：341-352.