摘 要 本文針對中職生企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)的缺位現(xiàn)象，提出在中職生企業(yè)實習(xí)期間德育教師還需進一步延續(xù)和拓展德育教學(xué)活動，并從延續(xù)和拓展的必要性、形式選擇、主要內(nèi)容、反饋機制以及意義與展望等方面進行探討。

關(guān)鍵詞 中職生 企業(yè)實習(xí) 德育教學(xué) 延續(xù) 拓展

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Continuation and Expansion of Moral Teachers' Teaching

during Vocational Students' Internship

SUN Zehua

（Guangzhou Information Engineering Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510370）

Abstract In this paper， for the absence of the phenomenon of vocational students during internship teaching of moral education， vocational students raised during the internship moral teachers need further continuation and expansion of the moral teaching activities， and the need for the continuation and expansion from the form to select the main content， feedback mechanisms， and other aspects of the significance and prospects are discussed.

Key words secondary vocational students； enterprise internship； moral teaching； continuation； expansion

目前，按照國家規(guī)定，中職生在完成兩年的學(xué)校教育之后，第三年必須進入企業(yè)開始為期一年的企業(yè)實習(xí)。在校期間，中職生已經(jīng)按照教育部規(guī)定，完成了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》和《哲學(xué)與人生》四門德育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，德育教師普遍認為，當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)階段，德育教學(xué)活動就順理成章宣告結(jié)束了。對此，筆者持否定的態(tài)度，認為實際上還遠遠沒有結(jié)束，德育教師還需進一步延續(xù)和拓展德育教學(xué)活動。

那么，為什么還要延續(xù)和拓展德育教學(xué)活動，應(yīng)該怎樣延續(xù)和拓展呢？幾年來，筆者一直在思考和探索這個問題。下面，筆者將結(jié)合個人的實踐和思考，從必要性、形式選擇、主要內(nèi)容、反饋機制以及意義與展望等方面進行探討。

1 企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)延續(xù)和拓展的必要性

1.1 國家要求重視中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育工作

國家對中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育工作高度重視，2009年教育部、中宣部、人力資源和社會保障部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》和教育部2013年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）》指出：要發(fā)揮實訓(xùn)實習(xí)的思想道德教育作用，學(xué)校要結(jié)合實訓(xùn)實習(xí)的特點和內(nèi)容，抓住中職學(xué)生與社會實際、生產(chǎn)實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的時機，進行敬業(yè)愛崗、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育，進行職業(yè)紀律和安全生產(chǎn)教育，培養(yǎng)中職學(xué)生愛勞動、愛勞動人民的情感，增強中職學(xué)生講安全、守紀律、重質(zhì)量、求效率的意識。學(xué)校和企業(yè)要共同開展德育工作，共同進行考核評價。

1.2 角色和環(huán)境轉(zhuǎn)換呼喚德育教師教學(xué)的延續(xù)和拓展

中職生一旦進入企業(yè)實習(xí)，離開了原先熟悉的校園環(huán)境，隨著環(huán)境的變換、角色的轉(zhuǎn)換和人際關(guān)系的改變，就會自然而然地產(chǎn)生一系列前所未有的問題，出現(xiàn)各種各樣的心理困惑和思想問題。

（1）角色轉(zhuǎn)換形成新的困惑。中職生進入企業(yè)后，身份角色立即產(chǎn)生轉(zhuǎn)換，從“學(xué)校人”過渡到“準企業(yè)人”，這種雙重身份的特殊性，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)角色混亂的狀況，有時顯得無所適從，精神上焦慮和緊張，心理壓力增大，極易導(dǎo)致心理疲勞。（2）環(huán)境變換造成新的不適。企業(yè)環(huán)境與原來熟悉的、相對寬松自由的校園環(huán)境反差較大，面對陌生、快節(jié)奏、工作強度較大、有著各種規(guī)章制度約束的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生往往無法適應(yīng)，因而易于產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。（3）人際關(guān)系改變產(chǎn)生新的問題。中職生進入企業(yè)實習(xí)，事實上也就是進入了社會，開始成為“社會人”。企業(yè)環(huán)境下的人際關(guān)系相對于校園來說要復(fù)雜得多，不少學(xué)生沒能正確處理好、協(xié)調(diào)好與企業(yè)職工的關(guān)系，變得自我封閉，孤獨煩躁，對實習(xí)失去興趣，形成心理壓抑。

1.3 企業(yè)實習(xí)期間普遍存在德育教師教學(xué)缺位的現(xiàn)象

企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生的管理工作基本上是由實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師包辦，在注重學(xué)生的技能水平和工作業(yè)績時，卻忽視學(xué)生的德育教學(xué)，德育教師基本上被排除在外，普遍存在缺位的現(xiàn)象。因此，我們必須重視中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育教學(xué)工作，而要有效地開展德育教學(xué)工作，則非常需要德育教師的積極參與，德育教學(xué)的內(nèi)容也需要在原先已經(jīng)學(xué)完的德育課的基礎(chǔ)上進行延續(xù)和拓展。

2 企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)延續(xù)和拓展的形式選擇

絕大多數(shù)中職生是以分散的形式進入不同地域、不同類別的企業(yè)實習(xí)的，德育教師直接到企業(yè)上課，操作起來相當(dāng)困難，不太現(xiàn)實，因此應(yīng)當(dāng)重點考慮采用效率高而且省時省力、能夠跨越時空的方式，才能有效地開展。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)德育為主要形式

在企業(yè)實習(xí)期間，由于遠離校園以及各自工作的時空間差別、崗位差異較大，德育教師很難及時有效地與企業(yè)、學(xué)生進行溝通，也無法及時了解到學(xué)生的思想狀況以及個人的感受、情緒等心理變化情況。因此，采用網(wǎng)絡(luò)的形式開展德育教學(xué)，是一種低成本、高效率、易實現(xiàn)的形式。

（1）創(chuàng)建德育QQ群。QQ群可以按照實名制的原則，根據(jù)班級、專業(yè)或?qū)嵙?xí)企業(yè)的不同分類開設(shè)，使德育教師與學(xué)生可以隨時隨地互通情況，及時反映、解答和分類疏導(dǎo)在企業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)的各種思想、心理問題。這是最快捷、最具效率的方法。（2）建設(shè)班級德育主頁。班級德育主頁可以展示學(xué)生的實習(xí)圖片、實習(xí)現(xiàn)場錄像，也可以上傳各種有關(guān)德育方面的圖片、文章以及實習(xí)經(jīng)驗談等資料，實現(xiàn)媒體資源共享。（3）召開網(wǎng)絡(luò)視頻會議。根據(jù)需要，適時召開網(wǎng)絡(luò)視頻會議，就某些熱點問題或特殊問題進行遠程面對面的討論或者解答、疏導(dǎo)，也是開展網(wǎng)絡(luò)德育課堂的一種不錯的選擇。

2.2 以專家咨詢?yōu)檩o助形式

專家咨詢可以作為德育教師開展網(wǎng)絡(luò)德育工作的一種重要的輔助手段。因為德育教師不可能是萬能的，有時會碰到非常陌生或棘手的問題卻無法為學(xué)生解惑，這時候就需要借助專家的專業(yè)協(xié)助。因此，專家咨詢的作用不可小覷，德育教師可以通過各種有效的途徑，不斷積累，為德育教學(xué)建立一個規(guī)模不斷擴大、專業(yè)種類不斷拓寬的咨詢專家?guī)?，以備不時之需。

3 企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)延續(xù)和拓展的主要內(nèi)容

中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育教學(xué)內(nèi)容，不可能是在校期間所學(xué)德育課的重復(fù)，而應(yīng)該是有所延續(xù)和拓展的；也不可能是形式枯燥的理論灌輸，而應(yīng)該是具體問題具體分析、切合企業(yè)實際情況的。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐、調(diào)查以及思考，中職生企業(yè)實習(xí)期間德育教學(xué)的主要內(nèi)容最起碼應(yīng)該包括如下幾個方面：

3.1 心理調(diào)適教育

由于絕大部分中職生在進入企業(yè)實習(xí)之前，基本上沒有經(jīng)歷過真正意義上的失敗或挫折的考驗。但是，一旦進入企業(yè)之后，就要去面對和解決隨時可能出現(xiàn)的困難和問題。因此，部分學(xué)生面對困難或挫折，就會產(chǎn)生畏難情緒，就有可能出現(xiàn)自卑、自負、攀比等心理問題。另外，還有部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)之前，對企業(yè)抱有較高的期望，幻想企業(yè)會給予好的職位、高的待遇，而實際情況卻與自己的愿望相差較大，因而產(chǎn)生不平衡心態(tài)。面對種種困難或挫折，有的學(xué)生對實習(xí)失去興趣，甚至有的干脆辭職不干。針對中職生的這種現(xiàn)象，德育教師需要及時對他們進行心理疏導(dǎo)，使他們克服自卑、自負、攀比等心理障礙，消除他們的不平衡心態(tài)，降低過高的期望值，樹立信心，安心實習(xí)，為正式就業(yè)調(diào)整好心態(tài)。

3.2 職業(yè)責(zé)任感教育

職業(yè)責(zé)任感教育是職業(yè)道德與法律課程在中職生企業(yè)實習(xí)期間的延續(xù)和拓展。由于受到社會不良現(xiàn)象、家庭教育、個人認識水平、個人自身修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等主客觀因素的影響，進入企業(yè)實習(xí)后，不少學(xué)生在實習(xí)期間責(zé)任意識淡薄，不負責(zé)任行為時有發(fā)生，有時甚至引起重大責(zé)任事故，給所在企業(yè)造成重大損失。這種現(xiàn)象說明了學(xué)生對企業(yè)缺乏職業(yè)責(zé)任感，暴露了學(xué)校教育在職業(yè)責(zé)任感方面的無能為力。因此，德育教師可以利用學(xué)生在企業(yè)實習(xí)這個有利的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)他們的職業(yè)責(zé)任感。

3.3 企業(yè)文化教育

長期以來，大多數(shù)中職學(xué)校并沒有將企業(yè)文化作為中職生德育課的必修內(nèi)容，甚至有些中職學(xué)校從來就不將企業(yè)文化當(dāng)做一回事。當(dāng)然，也有些中職學(xué)校將企業(yè)文化列入學(xué)校德育教學(xué)的內(nèi)容。但是，中職生在校期間接受的企業(yè)文化教育，基本上是脫離真實企業(yè)環(huán)境下的說教，缺乏直接的感同身受，很難取得實際效果。相反，中職生企業(yè)實習(xí)則為德育教師進行企業(yè)文化教育提供了非常好的現(xiàn)實條件，教學(xué)易于開展，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，容易取得即時性效果。通過企業(yè)文化教育，可以使學(xué)生明白企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，企業(yè)的精神、理念、價值觀、思維方式、行為規(guī)范和產(chǎn)品形象等都是通過獨特的企業(yè)文化體現(xiàn)出來的。

3.4 職業(yè)生涯規(guī)劃再教育

盡管中職生在校期間已經(jīng)學(xué)完職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并且絕大多數(shù)人也有過“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”的訓(xùn)練，但是，這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練畢竟是脫離了社會、企業(yè)現(xiàn)實情況的一種模擬，其有效性、可信度和可實現(xiàn)程度通常是令人難以置信的。中職生進入企業(yè)實習(xí)后，對社會、行業(yè)和企業(yè)的了解、認識不斷深入，看待事物會更加客觀，對自身的認識會更加清晰。在這種情況下，德育教師可以更有效地引導(dǎo)他們著手規(guī)劃個人的未來，更加務(wù)實、科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使個人的未來能夠更好地發(fā)展。

3.5 團隊協(xié)作精神教育

中職生由于受個人的知識、技能、經(jīng)驗、閱歷以及環(huán)境等因素的影響與制約，在人際關(guān)系和團隊協(xié)作方面常常表現(xiàn)欠佳，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張或無法與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工合作的情況。因此，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神也是企業(yè)實習(xí)期間德育教學(xué)的重要內(nèi)容。在企業(yè)實習(xí)期間，德育教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會妥善處理好實習(xí)中可能產(chǎn)生的各種沖突，學(xué)會與企業(yè)中不同職位的人和諧相處，建立融洽的人際關(guān)系。

4 企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)延續(xù)和拓展的反饋機制

4.1 實習(xí)生反饋機制

德育教師可以通過建立定期反饋和隨時反饋的機制，對在企業(yè)實習(xí)期間的中職生開展德育教學(xué)。通過定期反饋的機制，要求學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間每月必須通過電子郵件向德育教師匯報當(dāng)月個人的思想狀況、心理狀態(tài)，德育教師通過閱讀學(xué)生定期反饋的電子郵件，針對每位學(xué)生的具體情況，開展差別化的德育輔導(dǎo)。

4.2 企業(yè)反饋機制

德育教師可以通過學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)絡(luò)反饋機制，形成校企互動，企業(yè)定期或不定期向德育教師反饋學(xué)生實習(xí)期間的思想及心理等方面的表現(xiàn)情況，使德育教師能夠從另外一個側(cè)面比較客觀地掌握學(xué)生實習(xí)期間真正存在的問題，及時予以解決。

4.3 畢業(yè)生反饋機制

反饋機制的建立，目的是構(gòu)建一種常態(tài)的中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育教學(xué)管理機制，尤其是畢業(yè)生的反饋，更是一種難得的資源。德育教師可以通過回訪畢業(yè)生的方式，與畢業(yè)生建立起常態(tài)性聯(lián)系，從畢業(yè)生那里挖掘?qū)嵙?xí)、就業(yè)的成功或失敗的經(jīng)歷、經(jīng)驗或教訓(xùn)，整理形成各種典型（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第92頁）的問題或案例，以豐富、完善德育教學(xué)資源和教學(xué)方法。

5 意義與展望

德育教師在中職生企業(yè)實習(xí)期間，將德育教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)的形式進行延續(xù)和拓展，能夠有效地解決中職生實習(xí)期間的思想道德問題，為學(xué)校對中職生在企業(yè)實習(xí)期間的管理工作提供極大的幫助。

但是，就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校并不重視德育教師參與中職生企業(yè)實習(xí)期間的德育教學(xué)工作，絕大部分德育教師的教學(xué)工作止于中職生進入企業(yè)實習(xí)之前，更談不上德育教師的教學(xué)在中職生企業(yè)實習(xí)期間的延續(xù)和拓展。因此，希望中職生企業(yè)實習(xí)期間德育教師教學(xué)的延續(xù)和拓展這個問題能夠引起中職學(xué)校和德育教師的重視，從而使中職生企業(yè)實習(xí)期間的管理工作能夠更好地開展。

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