《新課標(biāo)》中對于文言文教學(xué)目標(biāo)提出了這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而作為文言文教學(xué)的重要組成部分——字詞教學(xué)卻不容樂觀。一方面，教師在進行字詞教學(xué)時教法單調(diào)乏新，“教讀——解詞——翻譯——串講”，逐字逐句的教學(xué)使原本美味的大餐如同嚼蠟；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，文字深奧難懂，佶屈聱牙，與他們自己的生活相去甚遠，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

如何讓文言文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命力，筆者以《治水必躬親》一文為例談?wù)勗谖难晕淖衷~教學(xué)中的一些體會。

一、細(xì)化預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好一篇文言文的前提和基礎(chǔ)，為了更好地進行《治水必躬親》的教學(xué)，筆者在課前設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，從字詞的落實、內(nèi)容的理解兩方面對學(xué)生提出具體要求：

（一）重點字詞

執(zhí)一、泥于、潴、妄意、相度、得、咨詢、窮、致、是以、躬、胼胝、布袍緩帶、嘗、舉、好、惡、遠、興

（二）語句翻譯

1.非相度不得其情，非咨詢不窮其致

2.是以必得躬歷山川，親勞胼胝

3.必如是而后事可舉也

（三）主題把握

文章論述了什么觀點？作者運用了哪些論證方法？

這份導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱工具書，自主完成。課前及時批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對課文的掌握情況，并將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性和個性問題進行梳理歸納，做到上課能夠有的放矢，有針對性地答疑解惑，提高了課堂效率。

二、有效設(shè)計，提高效率

在學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)之后，為了使學(xué)生在課堂上能更好的投入到學(xué)習(xí)中來，為了使文言文課堂教學(xué)更加生動有趣，筆者精心設(shè)計了以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

環(huán)節(jié)一：解惑

課前將導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的共性和個性問題制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生對自己存在的問題做到心里有數(shù)。對于共性問題，如“得”“是以”“布袍緩帶”等詞的理解，課堂上給學(xué)生充分討論的時間，讓他們集眾人的智慧解決問題，教者相機指導(dǎo)幫助。對于一些個性問題，如“嘗”“興”“舉”等字的理解，則請同學(xué)來做“老師”，互幫互助加以解決。當(dāng)字詞的問題解決之后，學(xué)生對整個文本的內(nèi)容也就有了一個較為清晰完整的認(rèn)識，之后的語句翻譯，作者觀點，以及文章運用論證方法也就迎刃而解，水到渠成。

在“解惑”這一環(huán)節(jié)中，沒有了老師的“填鴨”式的教學(xué)，也沒有了學(xué)生的“冷眼旁視”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂充滿活力，同學(xué)們的能力得到了鍛煉，部分學(xué)生的自信心也得到了增強，課堂效率也大大提高了。

環(huán)節(jié)二：授業(yè)

解決了預(yù)習(xí)中存在的問題，文言文的字詞教學(xué)并沒有結(jié)束。接下來我又設(shè)計了教學(xué)第二環(huán)節(jié)——授業(yè)。每一學(xué)習(xí)小組分發(fā)一塊白板，要求各小組對文言文字詞進行歸納整理，并將整理成果進行展示。在學(xué)生討論的過程中，我用幻燈片展示了字詞歸納的一些要點，包括重要的文言實詞，尤其關(guān)注字詞中的特殊現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字；文言虛詞的用法，如“之、其、而、于、以”等。

通過以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生身上一些被忽視的東西。一直以為是學(xué)生能力不足，總是不敢放手，即使給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會，往往也只是形式上的，更多的是我們教師包辦一切，學(xué)生只是機器一樣的記憶，而當(dāng)我們真的能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，積極引領(lǐng)，學(xué)生也一定能夠不辱使命，讓我們的教學(xué)成為學(xué)生個性釋放的過程，課堂成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

三、有效遷移，學(xué)以致用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備“閱讀淺顯文言文的能力”，因此，在文言文教學(xué)中，“遷移能力”成為不可忽視的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本上的知識，還需要學(xué)生將所學(xué)知識和能力進行“拓展遷移”，適當(dāng)向課外進行延伸，讓學(xué)生在實踐運用中提高閱讀的能力。在這一指導(dǎo)思想之下，筆者設(shè)計了一個“練”的環(huán)節(jié)。

《治水必躬親》選自錢泳的《履園叢話·水學(xué)》，這是一篇“論天下之水”的文章，作者選擇海瑞治水，是為了表達自己對于治水的看法，總結(jié)治水所具備的品質(zhì)，為了讓學(xué)生對于文本有了更深層次的認(rèn)識，更清晰的了解錢泳的《履園叢話·水學(xué)》，了解錢泳，我選擇了與課文內(nèi)容主旨相關(guān)的一篇短文，同樣是出自《治水必躬親》的前一段。要求學(xué)生整理文中的字詞句，在此基礎(chǔ)上思考：這一段文字作者提出了一個怎樣的觀點，運用了什么論證方法？

這一次的遷移，學(xué)生將課堂上掌握的方法加以運用，并采用小組比賽的方式進行成果展示。在實踐中鍛煉、提升了自己學(xué)習(xí)文言文的的能力，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞的熱情。