目前，高中語文作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，作業(yè)作為教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)存在一些問題。教師方面：在作業(yè)設(shè)計布置上缺乏學(xué)生意識，一般從自身的角度著眼于語言積累和語言訓(xùn)練，往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按統(tǒng)一的模式進(jìn)行，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評價成了“專利”，作業(yè)往往太過盲目，不適時宜。學(xué)生方面：學(xué)生對作業(yè)無所謂，抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問題較嚴(yán)重，學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性遭到扼殺。

1.著眼新型語文作業(yè)的銜接性與過渡性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的形式

初中語文與高中語文的教學(xué)內(nèi)容與要求都很大的區(qū)別，但作文教學(xué)的要求卻是相同的。但初中語文和高中語文教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，突出的就是表現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容與要求的脫節(jié)。我們要對當(dāng)下語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識，好的作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的效果是無可替代的，能更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動積極地學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力的發(fā)展，從而學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)要重視語文作業(yè)的銜接性與過度性，特別是作文教學(xué)，要提高學(xué)生的寫作水平與能力，就必須做好語文作業(yè)的銜接性，做到循序漸進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生語文水平和能力的從量變到質(zhì)變的飛躍過程。

初中語文是高中語文學(xué)習(xí)的基石，因此，在高中語文教學(xué)中做好初、高中語文教學(xué)的過渡與銜接，使高一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，是促使語文教學(xué)的必要條件。而目前高中語文教學(xué)中遇到的棘手的問題是：初中語文教學(xué)重感性認(rèn)識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關(guān)的語法知識很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學(xué)習(xí)。而高中語文學(xué)習(xí)又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應(yīng)以此為切入點，進(jìn)行新的語文作業(yè)設(shè)計與研究。

2.著眼新型語文作業(yè)的前置性與激勵性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能

在教學(xué)實踐中我們要轉(zhuǎn)變語文傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，樹立適應(yīng)語文新課標(biāo)下的作業(yè)觀，提高我們自身教育教學(xué)的綜合能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。積極構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。語文作業(yè)是學(xué)習(xí)語文的重要方式和手段。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，要有高效性和發(fā)展性的特點，能讓不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計要從不同角度考慮。

所謂前置性與激勵性，即統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，也就是如何能更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業(yè)（也可稱“先學(xué)后做”式作業(yè)）在課堂教學(xué)中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，可以推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)等。所以語文作業(yè)不應(yīng)該只是教學(xué)45分鐘后的固定作業(yè)的套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該和教學(xué)設(shè)計一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機(jī)構(gòu)成部分。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業(yè)）入手，可從“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.著眼新型語文作業(yè)的差異化與量力化，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

當(dāng)下語文作業(yè)要面向全體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的差異，作業(yè)在容量上要考慮量力性，而并非多多益善。而面對一個個基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到各個層面的學(xué)生，有彈性，有差異，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)的時間分層。不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。

新型語文作業(yè)要精選、適量、有度。學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下，才可能稱得上是有效作業(yè)。那些僅僅為了完成老師布置的任務(wù)而盲目應(yīng)付的作業(yè)，老師設(shè)計的再好，對學(xué)生來說也是無效的。因此，作業(yè)設(shè)計一定要適量，要少而精，有系統(tǒng)性，并確保學(xué)生有獨立完成作業(yè)的時間。好的作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的效果也是無可替代的，能更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動積極地學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力的發(fā)展，從而學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

新型高中語文作業(yè)設(shè)計，要有學(xué)生意識，減輕學(xué)生壓力，要做到少而精；打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，刪繁就簡，抓住課本，適當(dāng)拓展。要做到閱讀與寫作、課內(nèi)與課外、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。