《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)觀念重視法子技巧的指點(diǎn)，如此“新八股”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，作文訓(xùn)練可遵循序列化訓(xùn)練的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)，穩(wěn)步提高。教師應(yīng)從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合作文規(guī)律及學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律做出循序漸進(jìn)的安排，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文素質(zhì)。從教育理論的角度來說，作文教學(xué)是一種集智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種教育活動(dòng)。分步序列訓(xùn)練的終極目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生思惟和創(chuàng)造能力的提高，從而提高作文水祥和能力。

一、作文教學(xué)序列核心概念及其界定

序列，是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，是指被排成一列的對(duì)象（或事件）。通過序列固定整個(gè)序列中每個(gè)元素的位置。這中間元素之間的順序至關(guān)重要。

作文教學(xué)序列是指培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過程的科學(xué)安排。高中作文教學(xué)序列是指在高中兩個(gè)半學(xué)年（高一到高三上學(xué)期）中，對(duì)作文教學(xué)過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)安排的先后順序，也是學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的先后順序。它包括：先教、學(xué)什么文體，后教、學(xué)什么文體；同一文體中什么知識(shí)靠前安排，什么知識(shí)靠后安排；訓(xùn)練時(shí)如何體現(xiàn)新學(xué)知識(shí)和舊有知識(shí)的聯(lián)系等等。

優(yōu)化是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀的教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的蘇教版編者給定的序列，進(jìn)行保留、增補(bǔ)、舍棄等優(yōu)化重組，從而形成一個(gè)適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、符合教學(xué)實(shí)際的合理而科學(xué)地安排教學(xué)和訓(xùn)練的序列，以期達(dá)到用盡可能少的時(shí)間、人力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使作文的教學(xué)的課堂成為真正有效、優(yōu)效的課堂，走出“少慢差費(fèi)”的教學(xué)誤區(qū)。

二、作文教學(xué)序列研究目標(biāo)

在現(xiàn)有蘇教版作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上，探討出一套符合高中生寫作認(rèn)知規(guī)律和高中教學(xué)實(shí)際的高中作文教學(xué)序列，并試圖通過這一優(yōu)化后的較為科學(xué)的序列，使得學(xué)生從高一至高三作文實(shí)行科學(xué)有序的指導(dǎo)和訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的訓(xùn)練層次，從而打破長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的無序性、低效率的瓶頸。力圖通過整合資源，形成目標(biāo)明確、訓(xùn)練有序、層級(jí)遞進(jìn)、操作性強(qiáng)、實(shí)用高效的作文教學(xué)體系，在校本教學(xué)的實(shí)踐的基礎(chǔ)上推廣，為高中作文序列化教學(xué)提供參考。

1.構(gòu)建科學(xué)有序的作文訓(xùn)練內(nèi)容體系。主要包括各學(xué)段寫作目標(biāo)的序列研究、各學(xué)段寫作內(nèi)容的安排與落實(shí)、各學(xué)段寫作技巧的訓(xùn)練安排與研究、思維訓(xùn)練的培育與提高策略研究等。

2.構(gòu)建科學(xué)有序的寫作技巧訓(xùn)練體系。幫助學(xué)生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，主要包括審題方法、擬題方法、構(gòu)思方法、開頭方法、結(jié)尾方法、寫人技巧、敘事方法與技巧、寫景方法與技巧、說明方法與技巧、議論方法與技巧、抒情方法與技巧、常用應(yīng)用文寫作方法與技巧、修改方法等。

3.建立學(xué)生作文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)——注重采用多種方式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。

4.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)待作文的觀念和行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)意識(shí)。

5.學(xué)生生活與寫作緊密聯(lián)系的研究。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

6.以班級(jí)小組為單位，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文序列訓(xùn)練，每個(gè)小組各有側(cè)重，力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

三、作文教學(xué)序列訓(xùn)練途徑

一是梳理現(xiàn)行蘇教版教材設(shè)計(jì)的“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，包括文體、寫作技巧和方法、訓(xùn)練的角度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后對(duì)照“課標(biāo)”和“大綱”看看哪些是必須的，哪些是可有可無的，哪些是應(yīng)該有而沒有的，哪些是不應(yīng)該有的卻有了的。二是按照高一訓(xùn)練記敘文的總體思路，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照由低到高、由難到易進(jìn)行重新排列，調(diào)整序列混亂的，補(bǔ)充序列中遺漏的，刪去序列中多余的。三是將梳理和整合好的序列運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，通過實(shí)際的教學(xué)，再次甄別，使知識(shí)的教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是訓(xùn)練的序列更符合課堂實(shí)際。這樣通過至少兩輪的交叉實(shí)踐，真正形成一個(gè)優(yōu)化后的作文教學(xué)序列。

從學(xué)生寫作認(rèn)知規(guī)律的角度，緊扣“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”和“語文考試說明”，針對(duì)高中語文作文課教學(xué)實(shí)際，做到尊重學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的形成與發(fā)展規(guī)律，變零散的單項(xiàng)指導(dǎo)為系統(tǒng)的序列化指導(dǎo)，注重次第有序，訓(xùn)練有節(jié)，承前啟后，跨度合理，使高中作文教學(xué)更具科學(xué)性和有效性，使作文教學(xué)有效、優(yōu)效。

四、作文教學(xué)序列應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)，注重效果

在作文評(píng)價(jià)上，我們采用教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)模式，而且特別突出生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)。尤其是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自評(píng)的重要性，明確學(xué)生本人對(duì)自己的作品評(píng)價(jià)最具“優(yōu)先權(quán)”。每次讓學(xué)生互評(píng)或自評(píng)時(shí)，教師都要先根據(jù)自己了解的情況印發(fā)評(píng)點(diǎn)指南或提出指導(dǎo)性意見，并且在評(píng)點(diǎn)的質(zhì)與量上作相關(guān)要求。同時(shí)，要重視評(píng)點(diǎn)后的作文升格，即“二次”作文，以及對(duì)優(yōu)秀作品的展示與鼓勵(lì)，使作文訓(xùn)練的效果真正落到實(shí)處。