學(xué)困生群體是高中語文教學(xué)中不可忽視的對象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生既是促進(jìn)語文整體教學(xué)成效提升的內(nèi)在需求，也是拓展學(xué)生成長空間的有效措施。開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需要對癥下藥，細(xì)致分析學(xué)困生的“成困”原因，采取更具針對性的教學(xué)措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面綜合著力，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。本文結(jié)合筆者的高中語文教學(xué)實踐進(jìn)行學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化方面的簡要分析。

一、教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)全面兼顧，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化納入整體教學(xué)設(shè)計

過去較長一段時期，許多高中語文教師在教學(xué)工作中只注重中上位置的學(xué)生，這是應(yīng)試教育理念的結(jié)果，導(dǎo)致語文教學(xué)成為了“不均衡”的教學(xué)。新課程改革對促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展提出了明確要求，教育教學(xué)工作不能放棄任何一個學(xué)生，越是學(xué)習(xí)難度大、困難多的學(xué)生，越要給予更多的關(guān)愛和幫助。筆者在語文教學(xué)工作中，始終堅持“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”理念，從思想理念上將學(xué)困生群體的教育教學(xué)工作放在了更為重要的位置，在教學(xué)設(shè)計中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，建立起與學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況相一致的教學(xué)體系，從而為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供方向引領(lǐng)。另外，筆者還將學(xué)困生轉(zhuǎn)化與學(xué)生教育管理工作同步考慮，尤其是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力滯后、學(xué)習(xí)態(tài)度情感薄弱等雙重問題的學(xué)生，教育教學(xué)工作中有機(jī)滲透心理疏導(dǎo)與情感激勵因素，從而為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供積極的促進(jìn)功能。

二、教學(xué)措施應(yīng)當(dāng)綜合推進(jìn)，打造適應(yīng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系

在高中語文教學(xué)工作中開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化，面臨著教學(xué)工作時間緊、節(jié)奏快等諸多影響，教師應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)研究，打造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系，與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作遙相呼應(yīng)，提高轉(zhuǎn)化成效。筆者著重從以下幾個方面著手：

一是教學(xué)上降低目標(biāo)要求 在高中語文教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相對滯后于其他學(xué)生，如果還是按照“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)要求，勢必會增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)畏難情緒，過高的要求也脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，等于“空目標(biāo)”，倒不如切合實際的目標(biāo)更為實在與有效。筆者在語文教學(xué)中專門為學(xué)困生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識點與能力培養(yǎng)等方面的要求適當(dāng)降低，保證教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力狀況相一致，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性效果，以便于為學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)打造“量體裁衣”的教學(xué)體系。

二是課堂上創(chuàng)設(shè)互動平臺 許多學(xué)困生因為自己語文學(xué)習(xí)較差，在課堂上處于一種自卑的心理狀態(tài)，加上許多教師課堂教學(xué)中設(shè)置的提問難度較大，學(xué)困生回答也有一定的難度，這就導(dǎo)致學(xué)困生容易成為“邊緣化”角色。筆者在語文教學(xué)中注意打破這一瓶頸制約，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到師生互動環(huán)節(jié)，教學(xué)提問方面既設(shè)計了一些難度較大的內(nèi)容，同時也設(shè)計了一些基礎(chǔ)性問題，主要針對學(xué)困生群體進(jìn)行提問，保證他們有參與的平臺，增強學(xué)習(xí)成功的積極情感，從而有效融入到語文整體教學(xué)活動之中。

三是訓(xùn)練上實行分層要求 課后練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)成果、檢查學(xué)生掌握情況的重要方式。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力滯后，教師在作業(yè)布置方面要適當(dāng)考慮降低難度與訓(xùn)練量，保證學(xué)生能夠基本完成。學(xué)困生群體的課后練習(xí)與其他學(xué)生要有所區(qū)別，教師要將著力點放在基礎(chǔ)知識與基本能力等方面，與分層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。

四是考核上單獨進(jìn)行檢測 整個高中語文教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行各種檢測，“一刀切”的教學(xué)檢測讓語文考試成為了優(yōu)秀生的盛宴、學(xué)困生的煎熬。筆者在教學(xué)中采取與教學(xué)目標(biāo)要求相對應(yīng)的教學(xué)檢測體系，中等以上學(xué)生采取正常難度的測試卷，學(xué)困生單獨設(shè)計難度降低的測試卷，既能夠與不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，同時也能夠增強學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)情感，為他們的有效轉(zhuǎn)化奠定情感基礎(chǔ)。

三、教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)充分整合，營造學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)氛圍

高中語文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，僅僅依靠教師一個人的努力顯然是不夠的，有經(jīng)驗的語文教師都將資源的整合與運用作為抓手，營造良好的氛圍促進(jìn)學(xué)困生的自主、自覺轉(zhuǎn)化，取得了較好的成效。筆者在語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，緊扣小組幫扶、技巧指導(dǎo)和情感激勵三個方面的要點，有效激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極情感，提高了轉(zhuǎn)化成效。首先，筆者要求語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生主動與學(xué)困生結(jié)成幫扶小組，幫助學(xué)困生分析語文學(xué)習(xí)中存在的問題，制定彌補的計劃以及夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，集中大家的能量幫助學(xué)困生學(xué)好語文。其次，筆者組織全班語文學(xué)習(xí)技巧交流活動，大家一起向?qū)W困生介紹自己在語文學(xué)習(xí)方面的好經(jīng)驗，供他們學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)技巧水平。另外，筆者在語文教學(xué)中還充分運用激勵手段增強學(xué)困生的積極情感。對于他們在語文學(xué)習(xí)中取得的每一點進(jìn)步都進(jìn)行表揚，讓他們增強語文學(xué)習(xí)動力，并感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，學(xué)困生群體是高中語文教學(xué)中不可忽視的重要對象，教師應(yīng)當(dāng)在全面、深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)，努力為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。