《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》開宗明義的指出：課堂教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生自覺“動”起來、自主“學(xué)”起來，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和效果。

時(shí)下的聽評課，一個(gè)集中的聲音是學(xué)生有沒有動起來，較之先前的老師講得怎么樣，實(shí)為革命性的進(jìn)步。然“動起來”未必都是“學(xué)起來”。如若學(xué)生只動不學(xué)，則是揚(yáng)湯止沸，與改革初衷相違背，提高課堂效率也成了空話。

反思個(gè)人的課堂，學(xué)生“動”了，課堂也似乎真的“生動”了，因?yàn)榻處熃o了他時(shí)間和空間，學(xué)生也抓住了這一機(jī)會，大概人性中本就有好動的一面吧。且不說高效，就連是否有效，也莫衷一是。來看最近課堂中的一些表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，由于有對經(jīng)典的隔閡，學(xué)生對文本甚為生疏。問題呈現(xiàn)后，學(xué)生展開“探究和交流”。仔細(xì)觀之，學(xué)生拋開了課本，脫離了文本，討論得熱火朝天。成果交流時(shí)，憑印象、靠杜撰，似是而非，將賈府特點(diǎn)概括為“人多、錢多、房子多”，讓人啼笑皆非。這樣缺乏學(xué)科思想的“動”很盲目，不是“學(xué)”。

再看《祝?！返慕虒W(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“造成祥林嫂悲劇的原因”，學(xué)生熱情很高，自以為是斷案高手，“自殺”“他殺”聲聲有力。忽有聲音傳出：“魯四老爺這個(gè)XXX……”，引起小組一片嘩然。誠然這個(gè)學(xué)生對魯四老爺深惡痛絕，也試圖為祥林嫂打抱不平。這樣背棄學(xué)科特點(diǎn)的“動”很隨意，不是“學(xué)”。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，根本原因是教師只給了學(xué)生時(shí)間和空間，卻沒給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思想。而要徹底改變這一局面，切實(shí)讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂高效，必須解決以下四方面的問題。

進(jìn)一步提高教師理論水平。教師理論認(rèn)知的暫時(shí)停滯，影響了課改的進(jìn)一步完善。沒有底蘊(yùn)作支撐，行為的轉(zhuǎn)變可能停留在表面；沒有理論做鋪墊，模式的靈活運(yùn)用可能不會有大的突破。

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師教學(xué)行為的暫時(shí)固化，影響了課改的進(jìn)一步完善。合作探究就是小組討論，交流展示就是回答問題，這些行為顯然是對模式的簡單理解和運(yùn)用，久而久之，必然形成一種“套板反應(yīng)”，阻礙課改的長期深入發(fā)展。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的效用發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的有效程度，影響了課改的進(jìn)一步完善。如果說，教師對課改內(nèi)涵和深度的認(rèn)識還有待提高的話，學(xué)習(xí)對此迷惑肯定更大。

小組建設(shè)則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)為起點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，教師切不可忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的造就。有了品質(zhì)做鋪墊，教師則應(yīng)對學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程做監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果作評價(jià)，讓學(xué)生的“自主”有章可循，促使其學(xué)習(xí)行為由無效變?yōu)橛行А４龝r(shí)機(jī)成熟后，再引導(dǎo)學(xué)生由教師指導(dǎo)下的自主走向充分發(fā)揮個(gè)人智慧的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果從低效到高效的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)課改逐步深入人心的時(shí)候，我們不能欣然自足，畢竟會做容易做好難。如何挖掘課改的深度，讓課堂更具活力；如何提升課改的內(nèi)涵，讓學(xué)生更顯主動：是我們面臨的嶄新挑戰(zhàn)。為此，我們必須摒棄浮躁、冷靜思考，必須拿出更飽滿的熱情，必須付出更艱辛的努力。