新課改提出高中語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)能力同專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展，現(xiàn)階段，教師應(yīng)逐漸滲透人文性的理念，使語文教學(xué)更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。

一、樹立正確的語文人文觀念

在以往的文言文教學(xué)中，教師主要關(guān)注的是虛詞的理解、特殊句式的不同變化以及翻譯技巧，卻沒有注重文章蘊含的人文性。這是工具性思維造成的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的以工具性為主轉(zhuǎn)化為工具性和人文性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)作品時，要求學(xué)生能夠深刻的感受到民族精神的偉大力量，為日后形成良好的文化底蘊打下基礎(chǔ)。此外，要求學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光去審視文學(xué)作品的價值，進(jìn)而了解我國民族精神的內(nèi)涵。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的語文人文理念，重新建立健全教學(xué)體系，從語文教學(xué)的實質(zhì)、教學(xué)評估和教學(xué)考核等方面出發(fā)，系統(tǒng)全面的構(gòu)建新的教學(xué)體系。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，使教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬的條件下，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以此適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。

二、建立人文化的教學(xué)氛圍

人文性強調(diào)以人為本。在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐漸滲透人文性的相關(guān)內(nèi)容，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場地，因此，教師首先應(yīng)從課堂教學(xué)做起，在滲透人文性教學(xué)的過程中，應(yīng)始終把“人”放在首要位置，強調(diào)“人”的作用。

教師和學(xué)生之間應(yīng)建立民主、平等的合作關(guān)系，這是實現(xiàn)人文教學(xué)氛圍的有力保證，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，師生關(guān)系最好的發(fā)展模式就是民主型。新課改的提出，教師的角色由以往的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面了解學(xué)生發(fā)展過程中的不同特點，以此找到對待不同學(xué)生的相應(yīng)辦法，尊重學(xué)生的自尊心，保護(hù)其不受傷害，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)偏差。

建立人文性教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生共同參與，新課改強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的重要性，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其形成主體意識，以此逐漸探索出適合他們的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于被動地位，因此，教師應(yīng)設(shè)立小組討論的學(xué)習(xí)方式，使每一位同學(xué)都能參與其中，進(jìn)而發(fā)表自己的觀點和看法，這樣在語文的教學(xué)過程中，教師才能更好的滲透人文精神。

三、抓住教材的人文性

在蘇教版的語文教材中，一個明顯的特征是人文性內(nèi)容的增多，更多強調(diào)的是人的生存和發(fā)展，進(jìn)而不斷加強學(xué)生的情感體驗。在蘇教版必修課一中，主要有四個主題，即“向青春舉杯”、“獲取教養(yǎng)的主要途徑”、“月是故鄉(xiāng)明“和”像山那樣思考”，使學(xué)生體會到青春的精彩，逐漸規(guī)劃自己未來的人生，尋找獲取教養(yǎng)的最佳方式，重溫家鄉(xiāng)的山水情懷，感受大自然的美好，因此，就要求教師把握教材中的重點，逐漸滲透人文精神。

如果教師不能把握住人文精神的具體指向，就無法在教學(xué)過程中逐漸的滲透給學(xué)生，所以，教師應(yīng)把握教材中的人文性，是滲透人文精神的前提和基礎(chǔ)，在語文的教材里，有足夠人文精神的體現(xiàn)，主要是教師能否發(fā)現(xiàn)人文精神的所在，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感受人文精神的內(nèi)涵。

四、人文評價的重要作用

語文課程教學(xué)最主要也是最后的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，其在一定程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。如果教師一直把學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)和評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么，空談滲透人文精神就毫無意義。每一個學(xué)生之間都存在個體的差異性，理解能力也各不相同。所以，在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握好以下幾個基本原則：

1.以學(xué)生為主體

在新課改的改革理念中，主要強調(diào)是學(xué)生的主體地位，對于同一個問題，學(xué)生能夠從不同的角度去解答問題，所以，在語文的教學(xué)評估中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極的引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生體會到語文課堂的樂趣與意義。此外，教師應(yīng)觀察學(xué)生的不同特點，對學(xué)生提出的創(chuàng)新性觀點，給予鼓勵和肯定。

2.語言激勵原則

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論分析，學(xué)生在受到教師鼓勵之后，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣提高、成績提升快。因為在高中階段，學(xué)生有著強烈的自尊心，所以，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)多給予表揚和激勵，盡量少用批評、訓(xùn)斥的方式，使學(xué)生形成逆反心理。

3.具體問題具體分析原則

在語文課堂的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握程度，進(jìn)而由不同的學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生都有機會參與到課堂的教學(xué)中，從而體會到成功帶給他們的自信。

4.提高學(xué)生的課外閱讀能力

通過課外閱讀的方式，學(xué)生能夠體會到他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以此作為自己學(xué)習(xí)的動力，無論對學(xué)習(xí)、生活都有了更深的感悟和理解，人文修養(yǎng)也在不斷提升。

語文的課外閱讀內(nèi)容非常廣泛，不僅可以拓寬學(xué)生的精神世界，還可以使學(xué)生改進(jìn)和完善自身的品格，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生推薦不同的書籍，定期組織學(xué)生參加語文知識競賽等活動。教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，能使學(xué)生的閱讀水平得以提高，寫作能力和人文素養(yǎng)也相應(yīng)的有所提升。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中滲透人文精神教育，它不僅能夠使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，還能夠體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣與意義，學(xué)生應(yīng)積極主動的參與到人文教學(xué)的課堂中，體會到語文學(xué)科的內(nèi)涵。