一、立足文本，把課背精、背透是根本

備精、備透課文是語文課堂回歸自然本色的根本所在。備課時(shí)一定要立足文本，吃透教材，從整理上把握教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。優(yōu)秀的語文老師，是用一生的時(shí)間來備課的。

有位老師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：了解變色龍是一種怎樣的動(dòng)物？屏幕顯示“變色龍”變色畫面，接著花了近5分鐘時(shí)間向?qū)W生介紹“變色龍”的習(xí)性，繼而問喜歡這樣的動(dòng)物嗎？有的學(xué)生說喜歡，因?yàn)樗斜Ｗo(hù)自己的能力，有的同學(xué)說不喜歡，因?yàn)闀?huì)認(rèn)不出來等等，經(jīng)過一番折騰后老師介紹作者、解決字詞、開始閱讀課文。結(jié)課前還用視頻介紹了蜥蜴這種動(dòng)物。一堂語文課儼然成了生物課，真正觸及文本教學(xué)的環(huán)節(jié)卻很少。備課時(shí)為了豐富語文教學(xué)內(nèi)容，為了給自己的課堂添彩增色，往往會(huì)把一些非語文的東西塞進(jìn)課堂，使語文課堂臃腫起來。其實(shí)“變色龍”的特點(diǎn)只要抓住一個(gè)“變”就行了，完全不必詳細(xì)介紹它的習(xí)性。蜥蜴“變”是為了保護(hù)自己，那么如果是“人”變會(huì)怎樣呢？簡明扼要就可以直進(jìn)文本了。所以老師在備課時(shí)，對脫離文本教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，要懂得舍棄，即便再出彩的內(nèi)容也要懂得摒棄。

上《小石潭記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：大家一起背誦柳宗元的《江雪》一詩，大家從這首詩里讀到了什么（孤獨(dú)），柳宗元被貶后來到了永州，在那里寫了很多的散文、詩歌，我們一起來學(xué)習(xí)他“八記”中最膾炙人口的一篇《小石潭記》，一起來欣賞他高超的寫作技巧和感悟他孤獨(dú)的內(nèi)心世界。這段簡短的導(dǎo)語很快入題，而且落腳點(diǎn)在文章的主題上，可以說是很智慧的導(dǎo)入。導(dǎo)語中的“智慧”既是全課的鋪墊，更是全課的“綱”和“神”。接下來的教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上去感悟作者的情感?？梢詮乃膫€(gè)方面去探究作者的內(nèi)心：1.了解作者，追溯情源。2.梳理機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)情變（驚訝、歡喜—物我無間之樂—無助空落—寂寥凄涼）。3.品析語言，探究情感?？梢宰リP(guān)鍵詞、找點(diǎn)睛句去感悟作者的情感。4.誦讀課文，感受情境。如作者細(xì)致地描繪了清澈的潭水和潭底的石頭，小潭四周的景色。通過以上四個(gè)干凈利落的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅把握文意，領(lǐng)悟情感，而且很好地掌握了行文線索，有利于學(xué)生快速背誦。

教師備課時(shí)要深入文本，精讀文本，讀透文本，這是有效課堂的根本。在備課時(shí)切勿求多求全，課堂時(shí)間有限，一定要重視教學(xué)容量的把握，一定要?jiǎng)h繁就簡、削枝強(qiáng)干。

二、充分挖掘并創(chuàng)造性地運(yùn)用文本資源是關(guān)鍵

備課中要在立足文本的基礎(chǔ)上，要充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本資源，這是語文課堂回歸自然本色的關(guān)鍵。

有位老師教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句子“好一個(gè)安塞腰鼓”，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)句子在文中出現(xiàn)了幾次？安塞腰鼓“好”在哪里？學(xué)生細(xì)讀體會(huì)到了安塞腰鼓的舞姿、聲音、速度、力量等方面的特點(diǎn)，感受到安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化和精神內(nèi)涵。這樣就地取材挖掘文本資源，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體和課堂活動(dòng)的主人了。

著名特級教師寧鴻彬在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“騙”字設(shè)計(jì)主問題，其教學(xué)過程如下：（1）學(xué)生閱讀全文，用一個(gè)動(dòng)詞概括故事情節(jié)。（2）展開討論，從學(xué)生歸納的動(dòng)詞中找出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)（騙）（3）討論故事中人物被騙的原因（4）討論小孩沒有被騙的原因。寧老師通過“騙”字切入文本，大膽地開發(fā)并合理活用文本資源，一堂學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)的原生態(tài)課讓人耳目一新。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，體會(huì)作者情感的不同。學(xué)生通過朗讀、發(fā)現(xiàn)，紛紛說出了自己不同的理解和感悟。兩文都是借月抒懷，但因作者處境和心境的不同，結(jié)果“天上月”和“庭中月”便寄托了作者兩種不同的情感。《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》中，碧天明月與皓月當(dāng)空透出此人“但愿人長久，千里共嬋娟”的闊達(dá)胸襟，表現(xiàn)的是一種積極向上和熱愛生活的精神狀態(tài)?！队洺刑焖乱褂巍吩律m然皎潔如水，但只限于窄窄的幾尺庭院里，是作者消極避世與糾結(jié)苦悶難以排遣的外化。這樣挖掘文本資源，就提升了語文課堂教學(xué)內(nèi)涵，使語文課堂回歸自然本色，充滿生機(jī)與活力。

三、以生為本，把課講清、講透，讓學(xué)生明白是核心

把課教淺講明白，讓學(xué)生真正理解，這是對學(xué)生最真切的人文關(guān)懷，是注重內(nèi)涵，讓課回歸自然本色的核心任務(wù)。

有位老師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：古典詩詞中，寫風(fēng)的句子不少。如寫東風(fēng)“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨?！保ㄐ翖壖病肚嘤癜浮罚?；寫西風(fēng)“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚?；寫南風(fēng)“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！保ò拙右住队^刈麥》）；寫北風(fēng)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@段導(dǎo)語很有含金量，但學(xué)生沒有學(xué)過以上詩句，所以導(dǎo)入時(shí)學(xué)生當(dāng)時(shí)一片茫然，這是典型的沒有“以生為本”的導(dǎo)入，學(xué)生反應(yīng)迷惘，接下來的課便是硬生生地把學(xué)生拽入課堂的學(xué)習(xí)了。

教《柳葉兒》時(shí)，在解讀作者向我們傳達(dá)的是苦樂相伴，兩者并重，還是突出其中的“苦”或“樂”，為什么？這一問題時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生提煉如下理由：作者一開始就交代了對柳葉兒有著一種特殊的情感，這種感情是苦中帶澀的。小孩的天性是玩，特別是爬高摸低，所以爬樹、搶摘、品嘗柳葉兒這幾件事對于童年的我來說是快樂的?！吧倌瓴恢钭涛丁?，在那饑荒的年代，對于一個(gè)小孩來說，他不懂得生活的艱辛，也不知道全家面臨的處境。這種快樂在今天看來是苦澀的，所以只能說是苦中取樂。引導(dǎo)學(xué)生明白文章明寫品“柳葉兒”之樂，實(shí)則不斷點(diǎn)染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會(huì)不出其中的樂，所以是苦樂相依，這是典型的以苦寫樂手法。這樣，學(xué)生對文章表達(dá)的苦樂相伴的主旨就會(huì)認(rèn)識(shí)得更透徹、更明白，自然也會(huì)倍加珍惜今天的辛福生活。

朱自清的《背影》中，“自然”一詞在文中重復(fù)出現(xiàn)三次：“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些”“他觸目傷懷，自然情不能自已”；“情郁于中，自然要發(fā)之于外”。這里的反復(fù)出現(xiàn)不是作者的簡單再現(xiàn)，而是巧妙構(gòu)思。只有深入領(lǐng)悟，才能理解蘊(yùn)涵其中的情感。學(xué)生通過比讀體會(huì)到第一句話表明“我”并非不能理解父親買橘子時(shí)的艱難，一個(gè)“自然”寫透了“我”對父親的體恤，這才有我“趕緊去攙他”，“我的淚很快流下來”等動(dòng)人畫面；父親漸漸老了，性格也改變了很多，“待我漸漸不同往日”，這令人難以理解的反常行為，“我”都以“自然”接納，寫出了兒子對父親的理解，也寫出了父子情深。這樣抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》的開頭兩段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考這兩段在文中有什么作用？作者為什么要強(qiáng)調(diào)家里的拮據(jù)生活？學(xué)生前后細(xì)讀，也就能讀到此文的另外意義：金錢世界社會(huì)底層小人物的辛酸與無奈。

課堂上要帶著學(xué)生走進(jìn)教材，發(fā)掘教材的隱形內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟體會(huì)到文字深處的內(nèi)涵及情感。

四、把課上到學(xué)生的心靈深處，是自然本色語文課堂追求的真諦

優(yōu)秀的語文教學(xué)應(yīng)該是心靈與心靈的對話，真正優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是充滿深情地走進(jìn)學(xué)生與文本的內(nèi)心世界。

記得有位老師在上《散步》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了文章的三美：語言美、意境美、人情美時(shí)，重點(diǎn)落腳在人情美，在深刻感受了了中華民族“尊老愛幼”的濃濃親情后，讓學(xué)生們講一講自己的家庭小故事?？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，孩子們暢所欲言，有的講了媽媽對爺爺奶奶關(guān)心孝順的溫情故事。也有的聲淚俱下地講出了媽媽對爺爺奶奶的不孝……老師也被他們深深地打動(dòng)了。

朱自清的《背影》寫父親送兒子上車站，兩個(gè)“再三”、兩個(gè)“躊躇”和“忙著”細(xì)針密線的描寫，充分表現(xiàn)了父親對兒子的體貼和關(guān)懷。這樣的細(xì)節(jié)描寫在文中有多處，感人至深，尤其是父親的那段穿鐵道爬月臺(tái)為兒子買橘子的描寫，“探”、“攀”、“縮”，動(dòng)作是如此的艱難，再難，父親也要去完成，父親的愛是那樣的熾熱。在和學(xué)生細(xì)細(xì)品味后，要求學(xué)生舉出生活中父母愛自己的細(xì)節(jié)。學(xué)生們真誠地說出了自己的生活事例。“下崗的父親依然在親人面前露出微笑”；“下班的母親拖著疲憊的身子回家，為家人做晚飯”；“父母總是把好吃的東西留給自己”……學(xué)生們同化地感受了那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，在感情上產(chǎn)生了父母之愛的真切體驗(yàn)，進(jìn)而更好地步入了作者的內(nèi)心世界。

總之，一堂好的語文課，應(yīng)該是充滿著猶如撲面而來的春風(fēng)般的“語文味”。任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課改理念相悖的，作為語文老師要時(shí)刻保持清醒頭腦，扎扎實(shí)實(shí)地上好每堂語文課，上出實(shí)效，讓語文課堂回歸自然本色。