一、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解析

伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。但當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。究其原因：

1.現(xiàn)代信息技術(shù) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。

2.功利性閱讀使學(xué)生遠(yuǎn)離名著 對于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教學(xué)”之名目，其功利性就可想而知了。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。

3.升學(xué)考試的推波助瀾和慣性影響 校長對教師的評價主要看班級成績?nèi)绾危瑑?yōu)秀率是多高，而教師評價學(xué)生主要看學(xué)生的成績，很少評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性。因此很多老師都以考試代替閱讀，淡化名著閱讀教學(xué)，名著閱讀教學(xué)呈放任自流狀態(tài)。

二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的策略初探

閱讀文學(xué)名著，不僅可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語感，更重要的是，通過閱讀，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和摸索，我們覺得要解決這一問題，應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

（一）激發(fā)興趣

1.充分利用課前三分鐘

按學(xué)號每人每天一講，可提前一天準(zhǔn)備，內(nèi)容可講一個情節(jié)，分析一個人物，講成語的出典、俗語的來由，也可以是作者介紹。讓學(xué)生每天和名著“見面”。由同學(xué)評議打分，一輪一總評。長此以往，不僅可以豐富學(xué)生的名著賞讀能力，也鍛煉了學(xué)生的演講和辨析能力。

2.開設(shè)名著導(dǎo)讀課

教師可開設(shè)名著導(dǎo)讀課。例如，賞讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可開設(shè)《水滸傳》導(dǎo)讀課，引進(jìn)與魯提轄的有關(guān)情節(jié)。學(xué)生討論，可以得出許多故事情節(jié)，如火燒瓦官寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。

3.渲染氛圍，營造聲勢

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

（二）劃分閱讀小組

每學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)生閱讀水平差異，把全班學(xué)生分成若干個小組，每組5—6人，每組中挑選一名閱讀能力較強(qiáng)，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長。分組的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、合作探究的環(huán)境，同時也能夠照顧閱讀水平能力的學(xué)生。各組學(xué)生同時閱讀一部作品，也便于教師統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度，集中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（三）建立班級圖書角

目前，我國中小學(xué)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，普遍沒有藏書量比較豐富的圖書館。因此，語文教師有必要在班級建立一個圖書角。關(guān)于書籍的來源，可以從多種渠道獲得。如可以從學(xué)校圖書館借一點(diǎn)，可以拿出教師自己的藏書，可以讓學(xué)生拿出自己的藏書，還可以征求家長意見，購買推薦閱讀的必讀書目。

（四）制定閱讀計(jì)劃

閱讀長篇名著之前，教師應(yīng)該制訂一個具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。尤其是時間的合理安排，這樣可以使課外閱讀活動能夠有序的開展。

（五）做讀書筆記

古人言：“不動筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)了讀書動筆的重要性。為了促使學(xué)生讀有所得，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生每讀一部名著都必須做好讀書筆記，把名著中的優(yōu)美詞語、古詩詞等適當(dāng)摘抄下來，也可以摘抄目錄，還可以在筆記本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特點(diǎn)。尤其要學(xué)會寫讀后感，我手寫我心，寫出我的感受，我的理解，在閱讀過程中不斷尋找“感點(diǎn)”。

（六）開展多種活動

教師還要定期舉行形式多樣的語文活動，從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。

（七）家校聯(lián)手，督促閱讀

有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女恨鐵不成鋼，過多責(zé)備，使子女喪失信心；有的過分疼愛，溺愛庇護(hù)，使子女嬌生慣養(yǎng)；有的簡單粗暴，打罵失效，甚至造成子女的乖張暴戾。教師要及時和家長溝通交流，讓他們轉(zhuǎn)變錯誤思想，促使其在工作之余關(guān)心孩子的課外閱讀。

（八）組織實(shí)施

在實(shí)施閱讀計(jì)劃，開展閱讀活動過程中，教師既是活動的組織者、指導(dǎo)者，又是活動的參與者。教師既要精心準(zhǔn)備，上好每一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、又要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，讓學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，同時還要積極參與到課外閱讀活動當(dāng)中去，親身去閱讀這些文學(xué)名著，以平等的身份與學(xué)生交流閱讀心得，探討疑難問題。