摘要：目的 研究分析臨床護(hù)理帶教中無(wú)縫銜接的做法和體會(huì)。方法 選取在我科2012年5月～2013年6月實(shí)習(xí)的100名護(hù)生，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各50名，對(duì)照組護(hù)生進(jìn)行傳統(tǒng)帶教方法實(shí)習(xí)，觀察組護(hù)生進(jìn)行無(wú)縫銜接帶教方法實(shí)習(xí)，對(duì)比兩種帶教方法的效果。結(jié)果 兩組護(hù)生通過(guò)實(shí)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核優(yōu)良率為90.1%，對(duì)照組護(hù)生的優(yōu)良率為79.5%，觀察組的考核成績(jī)和優(yōu)良率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)效果差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 無(wú)縫銜接帶教方法能夠有效的提高護(hù)生的綜合護(hù)理能力，有利于提高臨床帶教質(zhì)量，有利于形成良好帶教老師與護(hù)生之間的關(guān)系，在一定程度有利于提高醫(yī)院的護(hù)理水平。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；帶教；無(wú)縫銜接；做法與體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從書(shū)本開(kāi)始走向?qū)嵺`的環(huán)節(jié)，在臨床實(shí)習(xí)中逐漸形成的護(hù)理思路、對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和操作能力，對(duì)護(hù)生今后工作會(huì)產(chǎn)生重要的影響[1]。護(hù)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于我科實(shí)習(xí)中需要輪換不同的班次，從而就會(huì)面臨不同的帶教老師，或多或少會(huì)出現(xiàn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象。因此，做好帶教銜接工作是非常重要的，其是提高帶教工作質(zhì)量的有效途徑[2]。為了做好帶教工作，相關(guān)研究者提出了無(wú)縫銜接帶教方法。本研究主要以在我科實(shí)習(xí)的100例護(hù)生為研究對(duì)象，分別進(jìn)行傳統(tǒng)帶教方法和無(wú)縫銜接帶教方法教學(xué)和實(shí)習(xí)，分析兩種帶教方法的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取在我科2012年5月～2013年6月實(shí)習(xí)的100名護(hù)生，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各50名，觀察組護(hù)生中本科生5名，大專生12名，中專生32名。對(duì)照組中本科生4名，大專生11名，中專生35名。兩組護(hù)生的一般資料差異不明顯，具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)的帶教方法實(shí)習(xí)，觀察組采用無(wú)縫銜接的帶教方法實(shí)習(xí)，其無(wú)縫銜接帶教方法主要步驟有以下幾種。

1.2.1需要制定出全面的帶教實(shí)習(xí)計(jì)劃 由于我科是綜合的大內(nèi)科，在制定每實(shí)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，需要將實(shí)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分散，從而避免過(guò)多的重復(fù)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間和精力。實(shí)習(xí)計(jì)劃由科室?guī)Ы探M長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)大綱制定好。實(shí)習(xí)計(jì)劃均是由簡(jiǎn)易到復(fù)雜、由淺入深，由一般到特殊的順序進(jìn)行制定的。

1.2.2確定臨床帶教老師并進(jìn)行培訓(xùn) 臨床帶教老師是實(shí)習(xí)生初次接觸的臨床指導(dǎo)員，也是實(shí)習(xí)生在臨床工作中的啟蒙教師，因此，對(duì)帶教老師的確定尤為重要。作為1名合格的帶教教師，需要具備極強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和嫻熟的臨床護(hù)理技巧，更需要具備高尚的醫(yī)德和師德，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在實(shí)習(xí)之初，需要根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)大綱中所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和基本操作技巧進(jìn)行統(tǒng)一，避免給護(hù)生造成不必要的混亂。

1.2.3明確帶教老師之間的交接制度 護(hù)生每次更換老師的時(shí)候，都會(huì)面臨帶教老師的更換和新的環(huán)境。在護(hù)生更換不同班次的時(shí)候，需要由上任帶教老師領(lǐng)至新的帶教老師面前，進(jìn)行當(dāng)面交接。分析研究護(hù)生前一段時(shí)間的優(yōu)缺點(diǎn)，并告知護(hù)生在新的崗位需要注重的技能和理論知識(shí)。從而讓護(hù)生更快的適應(yīng)新的帶教老師和新的環(huán)境及崗位，進(jìn)行無(wú)縫銜接，讓新的帶教老師充分了解護(hù)生的特點(diǎn)，從而針對(duì)不同的護(hù)生制定出不同的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 本研究所涉及到的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所涉及到的計(jì)量數(shù)據(jù)局采用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用組間單因素方差表示，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

2結(jié)果

兩組護(hù)生通過(guò)實(shí)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組；觀察組護(hù)生的考核優(yōu)良率為90.1%，對(duì)照組護(hù)生的優(yōu)良率為79.5%，觀察組的優(yōu)良率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)效果差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

3討論

在臨床護(hù)理帶教中如何有效的提高帶教質(zhì)量是急需要解決的問(wèn)題，相關(guān)研究者通過(guò)不斷努力的研究和長(zhǎng)期的實(shí)踐，提出了無(wú)縫銜接帶教方法，這種帶教方法能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)帶教方法中的不足，還能夠讓護(hù)生充分運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索。有利于提高護(hù)生的實(shí)習(xí)效率，提高帶教質(zhì)量。

本研究通過(guò)對(duì)我科100名護(hù)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，兩組護(hù)生通過(guò)實(shí)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組；觀察組護(hù)生的考核優(yōu)良率為90.1%，對(duì)照組護(hù)生的優(yōu)良率為79.5%，觀察組的優(yōu)良率明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明無(wú)縫銜接帶教方法的教學(xué)效果更好。

綜上所述，無(wú)縫銜接帶教方法與傳統(tǒng)的帶教方法相比，能夠有效的提高護(hù)生的綜合護(hù)理能力，有利于提高臨床帶教質(zhì)量，有利于形成良好的帶教老師與護(hù)生關(guān)系，在一定程度有利于提高醫(yī)院的護(hù)理水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張寧萍.臨床護(hù)理帶教教師資格考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].護(hù)理教育，2010，15（3）：18-20.

[3]申麗.人性化管理在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)[J].現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2011，16（4）：48-49.

編輯/肖慧