【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)提倡在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)作為一門(mén)自然科學(xué)，獲取知識(shí)的途徑遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受知識(shí)顯得重要。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文就如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提出了一些意見(jiàn)和看法。

【關(guān)鍵詞】 中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向法 對(duì)策

一、前言

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的發(fā)展還不夠完善，給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題，仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正好符合了計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在使用行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)，不能盲目進(jìn)行，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)而合理的設(shè)計(jì)，并始終堅(jiān)持將行動(dòng)作為教學(xué)核心，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生就教學(xué)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，以便使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行挖掘，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的幫助和指引下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以便促成問(wèn)題的合理解決，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解水平，實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行合理而科學(xué)的布置，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的性、層次性和科學(xué)性。所謂目的性，就是為了將其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系和充分結(jié)合，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幫助和指引下對(duì)教學(xué)目標(biāo)順利完成。所謂層次性，主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生由于環(huán)境和性格等各種因素的影響下所帶來(lái)的個(gè)性差異、喜好差異以及認(rèn)知水平的差異所造成的。教師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知接受水平，由易到難，由淺入深的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，以便使得問(wèn)題能夠具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 對(duì)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和發(fā)散延伸

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，然而中職生的經(jīng)驗(yàn)較少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力仍然著較大的差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)并不到位，這就需要教師能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。并且由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的參與度不同，對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握程度也不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)校情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以便使得每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。另外，對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散和延伸也很重要。對(duì)問(wèn)題的討論和探究除了在課堂進(jìn)行之外，也可以在課下進(jìn)行，而且不必拘泥于同一種形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.3 加強(qiáng)課外實(shí)踐，擴(kuò)展計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐離不開(kāi)生活，中職計(jì)算機(jī)教育不應(yīng)該單單局限于課堂上，還應(yīng)該將教學(xué)空間擴(kuò)展到課堂外部，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和挖掘，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以便使學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)。豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，良好的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。為了滿足新課改的發(fā)展需求，在中職計(jì)算機(jī)課堂中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄單調(diào)、冰冷、機(jī)械甚至挖苦的消極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定要注意語(yǔ)態(tài)和體態(tài)和合理性，考慮學(xué)生的情感和心理承受能力，從而進(jìn)行良好的教學(xué)反饋和反思，促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，這不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中能否有效進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，仍然任重而道遠(yuǎn)。