【摘要】教學(xué)是一個(gè)變化的過程，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的不斷深入的需要更替運(yùn)用多種教學(xué)方法。本文通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)述如何在不同教學(xué)階段運(yùn)用概念法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法、類比法等教育方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0141-01

一、教學(xué)階段的劃分

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課程的教學(xué)，可分為幾個(gè)階段：第一階段，是知識(shí)點(diǎn)的概念認(rèn)知；第二階段，是知識(shí)點(diǎn)的拓展和深化；第三階段，是對(duì)前兩階段知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面；第四階段，是在歸納和鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比延伸，使得知識(shí)點(diǎn)、面系統(tǒng)化。

教與學(xué)的過程是互動(dòng)變化的，如果用單一的教學(xué)方法去講授整個(gè)課程，必然是刻舟求劍的做法，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。因此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行階段劃分是很有意義和必要的。在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行階段劃分后，一個(gè)課程或知識(shí)點(diǎn)的不同教學(xué)階段，變換運(yùn)用不同的適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绺拍罘?、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法、類比教學(xué)法等，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法的運(yùn)用

1.第一階段：概念法

概念是中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)概念就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的定義，只有把概念定義弄清楚了才能學(xué)下去，才能進(jìn)一步運(yùn)用概念的知識(shí)點(diǎn)去深化學(xué)習(xí)解題。

概念法教學(xué)主要針對(duì)課程中開始學(xué)習(xí)某個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的定義。具體教學(xué)操作上可根據(jù)不同的概念采用不同的引入方式，如“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”等概念可采用“直觀操作演示法”；如講解“無(wú)理數(shù)”的概念時(shí)，可從數(shù)的歷史起源、有理數(shù)等舊知識(shí)引入，采用“以舊引新法”；講解“一元一次方程”時(shí)可用實(shí)際問題的求解引入概念，采用“問題引入法”；在講解“分式”時(shí)，可類比以前小學(xué)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)”概念，采用“類比法”。

由于概念對(duì)于初中學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極具重要性，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師在教學(xué)操作上，一方面在引出概念后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們注意，并用加重語(yǔ)氣把概念讀一遍；或者也可以結(jié)合提問學(xué)生的方式，如可以直接提問“正弦的概念是什么”；即使提問內(nèi)容簡(jiǎn)單、答案可以在書本找到都沒關(guān)系，主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，集中精神，這樣有利于強(qiáng)化對(duì)概念的記憶。另一方面，在多媒體教學(xué)PPT中應(yīng)采用特別顏色強(qiáng)調(diào)或黑板板書中要清晰標(biāo)出概念，讓學(xué)生一目了然了解概念定義便于記憶。通過以上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、提問、板書（PPT)色彩等各種情景心理暗示，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，意識(shí)到概念的重要性，大大提高大部分學(xué)生對(duì)基本概念知識(shí)點(diǎn)的理解把握。只要抓好了概念教學(xué)，提高大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)是完全可以做到的。

2.第二階段：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法

“問題引導(dǎo)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)法的形式可以是疑問句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下要面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。“問題引導(dǎo)法”的核心是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，帶著問題走出課堂?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教材之前知道要學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)、目標(biāo)，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性?！皫е鴨栴}走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

問題可分為三類：一類是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問題，一般由教師提出，教師解答；第二類是教師設(shè)計(jì)布置的半開放性問題，由教師提出，教師點(diǎn)撥解答；第三類是教師設(shè)計(jì)布置的全開放性問題，由學(xué)生先去尋找答案，其后教師講解。

在學(xué)習(xí)完概念之后，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化來解題。通過問題引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化對(duì)概念的理解、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用后，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題的能力得到增強(qiáng)。再輔以有代表性的習(xí)題練習(xí)，即可得到知識(shí)鞏固。

3.第三階段：指導(dǎo)歸納法

在問題引導(dǎo)法教學(xué)活動(dòng)中，容易存在一個(gè)“過度”的問題。過度的問題引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生陷入問題的“漩渦”，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，對(duì)“問題”抵觸，注意力分散，教學(xué)效果從而打了折扣。因此在“適量”的問題引導(dǎo)法之后，指導(dǎo)歸納法很有必要。

所謂歸納論法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它是通過多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性。指導(dǎo)歸納法就是在老師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，以老師為主導(dǎo)或采用師生互動(dòng)的方式，通過對(duì)之前講授的例題或練習(xí)、問題的知識(shí)點(diǎn)按學(xué)生容易理解的思路進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)前部分學(xué)習(xí)的知識(shí)的歸納和總結(jié)。指導(dǎo)歸納法應(yīng)在將概念、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過“問題引導(dǎo)法”等方法學(xué)習(xí)拓展深化、練習(xí)鞏固后再進(jìn)行為佳。

通過歸納后的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展為知識(shí)面，使得學(xué)生對(duì)前部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了清晰的脈絡(luò)和整體把握，從而消化了上階段“問題積累”的困惑感以及負(fù)面情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.第四階段：類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是根據(jù)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間在某些性質(zhì)的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。這種方法的好處一是可以重溫、融匯舊有知識(shí)點(diǎn)知識(shí)面，把學(xué)過的知識(shí)更加邏輯化和系統(tǒng)化，二是可以幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

類比教學(xué)法在歸納法教學(xué)活動(dòng)并練習(xí)鞏固之后進(jìn)行，通過給學(xué)生講授之前學(xué)習(xí)的類似知識(shí)點(diǎn)作延伸聯(lián)系，在更大知識(shí)面范圍內(nèi)進(jìn)行類比和歸納。一定程度上，可以把類比法看作是擴(kuò)大和深化相似知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行的歸納法。這樣就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫起來，使得學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的加強(qiáng)。

以上四個(gè)階段的教學(xué)方法是有機(jī)組合的，是一個(gè)互相聯(lián)系和補(bǔ)充、拓展的教學(xué)過程。概念法是點(diǎn)，問題引入法是把概念知識(shí)點(diǎn)拓展深入，歸納法是把知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面，類比法是使學(xué)生的知識(shí)從面到系統(tǒng)。通過以上的教學(xué)，可使學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面，面到系統(tǒng)，對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或其他科目的知識(shí)有了系統(tǒng)化的、整體的把握。

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