【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新也是素質教育的靈魂，在課堂中應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是實施素質教育的關鍵。

【關鍵詞】學生創(chuàng)新能力作用培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0048-02

進入信息時代的今天，人類的知識正在以驚人的速度不斷增長。知識的迅速增長，使得對學生的綜合素質的培養(yǎng)顯得尤為重要，要培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力、發(fā)現和更新知識的能力、探索和開辟新領域的能力。顯然這一任務并不是復現性思維所能完成的，只有發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。因此，在歷史課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生具有自主學習，獨立思考，勇于思考，善于創(chuàng)造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦于我們的使命。

一、在歷史課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。

1.有利于歷史知識的鞏固與靈活運用

不少人認為，歷史知識的鞏固主要靠記憶與理解，這種看法有一定道理但不全面。在短期內，記憶與理解可以鞏固所學知識，例如平時作業(yè)，考前復習等。但從長期來看，歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。運用知識的過程，實際上也是記憶與理解知識的過程，而且是更高形式的記憶與理解。只有通過運用知識才能更牢固地被我們所掌握，也只有通過運用，才能真正體現出知識的價值。

歷史知識的運用，有專家學者們的著書立說；有新的理論體系的創(chuàng)立；有教師的課前準備和課堂教學；也有學生 運用歷史知識寫小論文，編歷史墻報，講歷史故事；以及運用歷史知識分析社會現實等等，而這都離不開創(chuàng)造性思維。

即使從記憶和理解歷史知識來看，也存在一個方法問題，善于思考的學生，他們能根據教師的揭示與教學內容，制定出能適應自身特點的復習方法，如編制歷史簡表，運用圖示法幫助復習等等，這也是創(chuàng)造性思維的具體表現。因此，創(chuàng)造性思維無論是在鞏固歷史知識方面，還是運用歷史知識方面都有著非常重要的作用。

2.有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大

人的大腦對知識的涵攝主要有兩種功能：一是儲存功能，通過記憶，將外部知識儲存在大腦這座倉庫中；另一種是加工功能，通過各種思維能力的綜合運用，對儲存于大腦中的知識進行加工，由此而產生出“新發(fā)現，新創(chuàng)見”，并導致新事物的出現。從人類知識總量來看，如果沒有創(chuàng)造性思維，沒有勇于探索與創(chuàng)新的精神，人們的知識與經驗永遠只能停留在同一水平上，人類社會也就不可能有所發(fā)展。對學生來說也是如此，創(chuàng)造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域，不斷擴大自己的知識范圍。例如，學習中國近代史，不同水平，不同層次的學生可能有不同的收獲，有的學生通過學習，了解了這一時期內的一些基本內容；有的學生則進而悟出了落后就要挨打的道理；還有的學生則會進一步運用這一時期的歷史教訓來觀察今天的社會現實從而加深對改革開放政策的理解和擁護。如果學生的收獲僅僅是停留在記憶內容的水平上，那么他們所獲得知識不但不可能增值，而且勢必會隨著時間的推移而逐漸消失。只有善于思考，勇于探索的人，才有可能在思考的探索中開辟新的領域，獲得新的知識。

3.有利于培養(yǎng)并提高學生的綜合素質

創(chuàng)造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面，更重要的在于提高學生的綜合素質?？鬃邮种匾晫W生進行素質與能力的培養(yǎng)，他反復說過“不患人之不已知，患其不能也?！敝袊糯小笆谥疂O，不授之魚”的格言，所謂提高學生能力，便是授之以漁，使之受用無窮。創(chuàng)造性思維則會有助于學生獲取更多的知識，開辟新的領域，提高學生的綜合素質。

二、如何在歷史課堂中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.教師創(chuàng)造性的教學設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

首先，教師應設計出具有創(chuàng)造性的教案，根據歷史教材所提供的教學內容，充分發(fā)揮自己的才智，結合各種教法的特點，科學地構思教案，認真推敲每一個教學環(huán)節(jié)，使教材內容變得生動具體，誘發(fā)學生不斷探索。

其次，教師應試圖把上課內容設計成階梯型發(fā)散型問題情景。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。教師應構建一系列由淺入深的階梯型問題，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發(fā)展，又取得在探求方面、思維深度方面有異乎尋常的突破。教師還應設計發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。如關于“戊戌變法”可以從不同角度，多層次設計下列問題：為什么會發(fā)生戊戌變法？戊戌變法的內容是什么？它有哪些進步作用？為什么會失?。繌闹械玫降慕逃柺鞘裁?？與日本明治維新有什么不同？為什么明治維新成功了，而戊戌變法失敗了？通過這些問題不僅能從多方面誘發(fā)學生積極思考，加深對知識的理解，而且能點燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。

2.激發(fā)學生學習歷史的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

(1)設疑激趣：在教學過程中，針對每一節(jié)課的教學內容，把它轉化為一個個問題。如《美國的霸權政策》一課教學內容設計以下幾問：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②又為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么？在課堂上師生共同探討解決并深化歷史現象，歷史事件本質的認識，提高學生的歷史思維能力。

(2)課堂討論：師生之間、學生之間進行課堂討論交流看法，發(fā)表見解，這樣有利于學生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的產生。

(3)培養(yǎng)學生逆向思維的能力：逆向思維是相對于集中思維與順向思維而言，它突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法。比如，在講孔子的教育成就時，老師提問：“孔子的三千弟子中，只有七十二個成才，為什么說孔子是我國的大教育家？”學生討論認為：他興辦私學，廣收門徒，擴大了教育對象的范圍。他積累了“因材施教，溫故而知新，“知之為知之，不知為不知”等豐富的教育經驗和方法，至今為人們學習和借鑒。因此，他成才的弟子雖不多，但由于以上成就而被后人稱頌。通過這種訓練，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出新的見解，有助于創(chuàng)新能力的提高。

3.引入激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要手段

為了鼓勵學生思考、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力，教師在教學和考核中應引入激勵機制，建立利于創(chuàng)新能力發(fā)展的學習環(huán)境和學習氛圍的評估體系。比如在課堂上教師根據學生回答問題的次數與質量，特別是創(chuàng)新的含量，給于考核量化作為平時成績，又如在考試中，應加大對學生思維能力的考核，對學生創(chuàng)造性回答予以加分，這樣培養(yǎng)了學生的自學和動腦習慣又有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。