【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，陶冶式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得以推行，實(shí)踐表明，陶冶式教學(xué)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)成效具有重要意義。下面筆者就結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程理念下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的基本要求和有效方法做出探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文陶冶式教學(xué)游戲法情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0056-01

在我國，開展語文教育不僅是一個(gè)母語教育的過程，還是傳承民族文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的過程，承載著中華民族的思想情感和精神智慧。然而一直以來，小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，普遍推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，這必將不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在新課程理念下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，其中，陶冶式教學(xué)就是新型教學(xué)模式的典型，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重大意義。

1.新課程理念下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的基本要求

所謂陶冶式教學(xué)其實(shí)就是以社會(huì)主流價(jià)值為核心，在教學(xué)中融合教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)寬松的環(huán)境或開展趣味盎然的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，深化素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施陶冶式教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和潛力、內(nèi)在心理、教學(xué)目標(biāo)等按照基礎(chǔ)性要求進(jìn)行教學(xué)，首先，實(shí)際教學(xué)要融入情感，注重對(duì)文本思想內(nèi)涵的挖掘，以情感人，打開學(xué)生心靈之門，陶冶學(xué)生身心；其次，注重陶冶式教學(xué)的外在形式，教學(xué)活動(dòng)必須具有鮮明的形象，做到形真，給學(xué)生一種親切感，使他們?cè)趦?yōu)美的語言中陶冶情操；再次，融入審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感受意境，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造能力，使其能主動(dòng)以審美眼光認(rèn)識(shí)事物；第四，積極與學(xué)生交流，這是陶冶式教學(xué)得以開展的前提條件，教師只有從與學(xué)生多維的對(duì)話中打開學(xué)生情感，語文的陶冶功能才能得到有效發(fā)揮，而教學(xué)過程才能稱之間為一個(gè)創(chuàng)造的過程；第五，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受和領(lǐng)悟，有效發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生精神構(gòu)建和性情陶冶的作用。

2.小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的有效方法

2.1創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的有效方法，也就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、具有生動(dòng)形象性的情景來開展教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的具體場景進(jìn)行相應(yīng)語文知識(shí)的導(dǎo)入和灌輸，讓學(xué)生在對(duì)各種各樣角色的演繹中，思維空間得以調(diào)動(dòng)，感悟能力得以提升，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。小學(xué)生的年齡為6-12歲，這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是直觀感性認(rèn)識(shí)的過程，情景創(chuàng)設(shè)法就是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合中培養(yǎng)思維、發(fā)展智力、感知教材，這樣有利于誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到邱少云的頑強(qiáng)毅力，教師可與學(xué)生一起體會(huì)和說說燒傷是怎樣的一種感受，而相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受呢？一個(gè)戰(zhàn)士在烈火燒身的情況下依然紋絲不動(dòng)，這需要多么頑強(qiáng)的毅力啊！以此來引起學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生身心和品質(zhì)。

2.2開展游戲法教學(xué)

小學(xué)教學(xué)對(duì)象為6-12歲的學(xué)生，在實(shí)施陶冶式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采用游戲教學(xué)法來陶冶學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文知識(shí)了解能力和情感意識(shí)，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師可采用撲克牌的游戲，讓學(xué)生用撲克牌調(diào)換馬的位置，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求一、二年級(jí)的識(shí)字量為1600-1800個(gè)，并要會(huì)寫800-1000個(gè)，而由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，所以教師必須了解學(xué)生喜好，采用學(xué)生喜歡的游戲提高教學(xué)趣味性，比如學(xué)習(xí)字母標(biāo)聲標(biāo)調(diào)時(shí)，教師可將a、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生持一個(gè)韻母按順序站好，教師指著卡片教兒歌：“a、o、e、i、u、ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟”，與此同時(shí)，教學(xué)生一段順口溜：“i、u字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u”。通過游戲教學(xué)法教師能夠快速引出教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升，學(xué)生在完成游戲的過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)了情感，感悟了語言。

2.3采用暗示法

在陶冶式教學(xué)中采用暗示法就是通過含蓄隱晦的方式發(fā)出信息，有意無意地對(duì)學(xué)生表達(dá)愿望、需要和意志，這種教學(xué)方法又分為環(huán)境暗示法、音樂暗示法、儀表暗示法、綜合素養(yǎng)暗示法等，通過暗示法能夠刺激學(xué)生潛在意識(shí)，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生的情感在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到陶冶，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。如《老師的教誨》這篇課文記敘了老師通過龜兔賽跑的故事教誨“我”，使我明白了“滿招損，謙受益”的道理，體現(xiàn)了偉大的師愛，那么，“我”為什么始終難忘老師的教誨呢？讓學(xué)生試著說一說，說出自己內(nèi)心真實(shí)看法，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到課文所要表達(dá)的意思。當(dāng)然，暗示法在陶冶式教學(xué)中的使用要適度，否則將會(huì)適得其反，比如表情暗示是師生情感、思想、作風(fēng)交流的主要手段，教師要做到親切自然，恰到好處，切忌裝腔作勢，更重要的還要考慮教學(xué)內(nèi)容能否通過暗示法得以有效實(shí)施。

3.結(jié)語

新課程理念下，在小學(xué)語文教學(xué)中推行陶冶式教學(xué)模式就是通過為學(xué)生營造一種較為寬松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用特殊的教學(xué)方法和教學(xué)思想來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，陶冶他們的思想情操，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還有助于小學(xué)語文教學(xué)的不斷深化改革。相信通過對(duì)陶冶式教學(xué)的有效運(yùn)用，小學(xué)語文教育必然會(huì)步入一個(gè)新局面。

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