【摘要】高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。高效課堂要求教師不僅要保證課堂教學的每個環(huán)節(jié)的高效，還要求教師幫助學生主動建構和發(fā)展認知結構，通過師生有效的交往互動，使學生和教師都得到可持續(xù)的發(fā)展。因此，打造高效課堂才是我們教師共同的追求。

【關鍵詞】師生幸福高效課堂以學定教

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0142-01

作為初中數學教師總有這樣的感覺：教師教得艱苦，學生學得很累，并且學生的學習效果不是很理想，師生不同程度地存在著厭教厭學情緒.因此，目前許多學校都在搞課改，我校也正在搞“高效課堂”的改革，我認為課改的目的就是讓每一位師生幸福。讓每一位師生幸福就是要進一步減輕師生的工作負擔、學習負擔和心理負擔。教師和學生都獲得幸福的教育，這就要求教師構建高效課堂。高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂應該是教學工作者的共同追求。那么， 初中數學高效課堂如何構建呢?結合自己的實踐，談談一些見解和體會。

一、提高教師的自身素質是數學課堂實現高效的前提

沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。教師是一切教育活動的主要組織者、引導者、合作者，教師在教學過程中所表現出來的知識、才能、氣質、情感、意志和道德面貌都將在教學過程中顯露于學生的面前而產生影響，所以要提高學生的素質，教師首先要提高自己的素質就要從教學工作實際出發(fā)，關注自己的專業(yè)需求，改進在職學習，提倡終身學習積極地為自己搭建專業(yè)成長的平臺，讓自己從中體驗到專業(yè)成長的快樂。只有教師知識廣博，教學方法靈活多樣，教學才能深刻獨到，富有啟發(fā)性．才有可能使數學課堂走向高效。

二、根植學生的學習起點，以學定教，為高效課堂奠定基礎

建構主義認為：“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用而引發(fā)的認知結構的重組。學習是學生的經驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。因此，教師在教學中，必須要深入了解學生的學習起點，設計能體現每節(jié)課核心內容的數學探究問題，并在此基礎上預設學案和教學預案，將問題設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，會使學生學習更加主動、更加有效，從而實現數學知識的意義建構，有效的提高了課堂效率。

三、改革課堂，更新理念，優(yōu)化教學方式進行教學，構建務實高效的課堂

追求高效教學，關鍵在課堂。為了真正讓學生享受到從有效課堂到高效課堂的成果，我們應該有全新的教學理念，結合好的經驗和本校實際提出具體目標：教學理念——變傳統為現代；課堂結構——變封閉為開放；教學進程——變預設為生成；教學氛圍——變專制為民主；教學方式——變灌輸為對話；學習體驗——變枯燥為情趣；教學效果——讓學生學得輕松，掌握得更好，發(fā)展得更全面。高效課堂應該定向學生學習的高效，是學生在老師高效引導下，積極地參與到學習活動中，最大限度地挖掘自己的潛能的課堂。構建高效課堂應該落腳在學生的高效學習上，教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”， 讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學習，引領學生自己去探索，去發(fā)現，去獲得。實現在課堂上，每個學生都能積極、主動、高效地學習。

四、組建高效學習小組，來構建高效課堂

教學是“溝通”與“合作”的活動。新課程的教學不在是簡單地由教師向學生單向灌輸，而是教師與學生共同創(chuàng)造的過程。因此，在初中數學課堂教學中，師生之間、生生之間的合作學習交流和學生自己的主動性探索將成為重要的教學方式。在小組活動中，教師要有效組織，做到人數4—6人為宜；分組遵循“組內異質、組間同質、優(yōu)勢互補”的原則；有分工又有合作。同時，教師也要有效地指導與調控，采取科學的評價，使人人都能積極的參與活動，從而實現資源共享。因此，通過小組合作學習，既可調動學生的學習積極性，提高學生主動學習的能力，又可相互取長補短，從而進一步提高教學效益。

五、順應課堂的生成點，調整教學，彰顯高效課堂的生命力

中學生是活生生、有思想的人。作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，往往會有不同的猜想、見解、奇思、妙想、錯誤或“節(jié)外生枝”情況等，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。因此，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。倡導數學課堂的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。生成是對教學過程生動可變性的概念，是對以往強調過程預設性、計劃性、規(guī)定性的補充和修正。動態(tài)生成強調課堂教學不只是知識的傳授、學習過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學不是完全按照教師事先預設的按部就班進行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，學生在整個學習過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)出學習的智慧和生命的活力。課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，精心預設，把握有利時機，運用有效策略，注重生成性資源，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，真正彰顯高效課堂的生命力。

六、數學課堂上多給學生總結與反思的機會，深化數學知識、思想和方法，積累數學活動經驗，構建高效課堂

在數學活動結束后交流總結時，引導學生反思整個探索過程和所獲結論的合理性，讓學生在反思中“提煉”方法，積累數學活動經驗，學會學習；在學生解題之后，對較為典型的題目要求學生整理思路，說思考過程，總結數學思想和方法等。對學生而言，每次的學習僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學生養(yǎng)成學習反思的習慣，培養(yǎng)學生的反思意識，對學生的發(fā)展有不可估量的作用。

總之，構建初中數學高效課堂，教師必須及時轉變觀念和教學方式，提高備課實效和教學能力，采用靈活的教學方式進行教學，加強師生之間的有效互動與合作，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師要加強學習，不斷提高自己的業(yè)務素質和課堂教學水平，不斷探索構建高效課堂的途徑，真正實現在培養(yǎng)學生“可持續(xù)發(fā)展”能力的同時，也實現了自身的價值！

參考文獻：

[1]俞劍波.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略[J].中學數學雜志，2007，4．

[2]王麗君.靈動的課堂飛揚的思想[J].初中數學教與學，2013，2.