【摘要】英語，作為語言類課程，肩負(fù)著表達(dá)和交際的個(gè)人能力，同時(shí)也承載著思維和溝通的綜合素養(yǎng)。在英語的教育教學(xué)中，全面的分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成效，才能以異域語言的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生。選擇合理的英語教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，采取優(yōu)化的英語教學(xué)課堂模式，才能幫助學(xué)生達(dá)到實(shí)踐、探索、認(rèn)知、完善的目的。實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)以興趣起于課堂開端（起），以感觸承接課堂導(dǎo)向（承），合理知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)），整合知能輻射社會(huì)（合）。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)起承轉(zhuǎn)合構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0098-01

在英語的教育教學(xué)中，僅有對(duì)課程的認(rèn)識(shí)顯然是不夠的。全面的分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成效，才能以異域語言的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生。以便，學(xué)生在展現(xiàn)中自覺習(xí)得，在習(xí)得后自覺運(yùn)用，在運(yùn)用后自覺深化，在深化后自覺創(chuàng)新。因此，筆者針對(duì)所從教的高中學(xué)生情況作出了初步的探索，尤其涉及后進(jìn)生的英語教學(xué)。

如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，影響聽課質(zhì)量的同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度愈加“拖沓”，最后演變成了一個(gè)惡性循環(huán)。筆者曾經(jīng)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生做過簡單的調(diào)查，在進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)的過程中，英語的基本素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生對(duì)待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度亦是大相徑庭。授課之余，筆者總結(jié)了相關(guān)數(shù)據(jù)如下：新生班級(jí)的聽課比例正常情況是80%——90%；在聽課的學(xué)生中，態(tài)度認(rèn)真并做相應(yīng)的課堂筆記的約有70%；這其中，真正能習(xí)得并且和老師產(chǎn)生共鳴的約20%。按這樣的比例可以做個(gè)初步的預(yù)算，假設(shè)一個(gè)40人的班級(jí)，盡管有28位（半數(shù)以上的）同學(xué)在積極獲取信息，但這45分鐘的效率其實(shí)只能體現(xiàn)在8位同學(xué)身上。生硬的數(shù)據(jù)雖然具有一定的局限性，也不難反映出學(xué)生的英語層次和英語教學(xué)的困境所在。

因此，英語課堂教學(xué)需要付出更多的思考，以融入較多的信息量取代滿堂的知識(shí)點(diǎn)灌輸。只有高出書本的素質(zhì)教育和樹人教育，才能培養(yǎng)出接受社會(huì)挑選，適合社會(huì)競爭的優(yōu)秀新型人才。

“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！碑?dāng)這么一個(gè)“活”字運(yùn)用與課堂，老師的教學(xué)手法靈活了，教材鮮活了，隨之正確引導(dǎo)學(xué)生的活躍思維，促成知識(shí)，情感，價(jià)值觀的構(gòu)建。那么，選擇合理的英語教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，采取優(yōu)化的英語教學(xué)課堂模式，才能幫助學(xué)生達(dá)到實(shí)踐，探索，認(rèn)知，完善的目的。實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)以興趣起于課堂開端（起），以感觸承接課堂導(dǎo)向（承），合理知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)），整合知能輻射社會(huì)（合）。

一、起于趣

俗話說：興趣是最好的老師。形成認(rèn)識(shí)的第一步是有一個(gè)飽滿的情緒，對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步則是“吸引”。教師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的氛圍，抓住身邊熟悉的思維瞬間，與學(xué)生情感共鳴。

1.質(zhì)疑。事生于疑，成于做。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，方是長進(jìn)?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)自己質(zhì)疑，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。高中課堂教學(xué)力避教師“一統(tǒng)天下”的格局，學(xué)生的“插嘴”雖不值得推崇，卻也可以給他們說話的空間，營造寬松，民主的課堂氛圍。

2.善問。在課堂教學(xué)中，以問題的方式作為教學(xué)切入點(diǎn)，是一個(gè)最為普遍也是最為實(shí)用的方法之一。通常教師所設(shè)置的問題一方面能夠暗示本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思考。

3.導(dǎo)入。在漢語中有一個(gè)寫作手法叫做“比喻”，它的特色就是找出了事物的共同點(diǎn)，以熟悉的事物引入新事物。同樣，英語的課堂教學(xué)也要將目標(biāo)滲透到比較中去，這樣學(xué)生的思維才能圍繞焦點(diǎn)，進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)的思維。

二、承于感

1.感觸。要讓學(xué)生有所感，教師就得在課堂渲染方面做足工夫。再精妙的圖畫不僅需要線條的勾勒，更需要色彩的渲染。用形象的語言描繪，用生動(dòng)的動(dòng)作配合，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，獲取豐富的感受，并很好感知所學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此時(shí)，英語教師在課堂教學(xué)中的語音語調(diào)就好比一個(gè)指揮棒，時(shí)而昂揚(yáng)，時(shí)而低沉。嘗試在英語教學(xué)中采用豐富多彩的渲染，可以事半功倍?；蛘呶覀兊慕虒W(xué)過程更像是一場場表演，打動(dòng)學(xué)生那就要先感動(dòng)自己。

2.感知。獲得并不等于習(xí)得，知識(shí)的習(xí)得需要兩個(gè)渠道，一是：教師傳輸信息——回收信息——評(píng)價(jià)及補(bǔ)償信息。二是：學(xué)生吸收信息——交流信息——反饋評(píng)價(jià)信息。兩條渠道的通常需要個(gè)人的感知來保障，這里所說的感知又可以包括聲音的感知，圖象的感知，情緒的感知和思維的感知。

三、轉(zhuǎn)為智

“轉(zhuǎn)”實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段的鞏固和應(yīng)用。一節(jié)課的高潮有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)在感知和理解階段，但真正的中心是在訓(xùn)練階段。只有通過再現(xiàn)和應(yīng)用，才能加深理解，鞏固記憶。把這個(gè)階段細(xì)化為：溫故，知新，創(chuàng)造。特別是一些后進(jìn)生原英語知識(shí)儲(chǔ)備有限，需要教師在訓(xùn)練階段，適當(dāng)?shù)慕档碗y度而增添趣味性。例如，英語教材中Colors and mood ，在本階段我設(shè)置了一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抽取不同的顏色，并說出顏色所代表的心情，用兩到三個(gè)形容詞來完成表達(dá)。課堂的互動(dòng)中既再現(xiàn)教材，又訓(xùn)練了口語表達(dá)。

四、合為技

“合”是課堂教學(xué)的升華階段。

1.由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師真正教授的是學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以更好的自主探索，學(xué)會(huì)發(fā)散性，輻射性的學(xué)習(xí)。英語學(xué)科本身就是一門開放性課程，內(nèi)容開放，思維開放，由課本到社會(huì)，用一個(gè)鮮明的話題讓學(xué)生想象，開發(fā)智力的同時(shí)，提高英語的綜合素養(yǎng)。

2.由“知識(shí)”到“技能”。所有知識(shí)的獲得都是為了培養(yǎng)技能，英語中所謂的技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而英語的學(xué)習(xí)最終是為了了解和溝通，和世界同步。

綜上所述，高中的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中所運(yùn)用到的“起承轉(zhuǎn)合”，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，以技能為教學(xué)目標(biāo)，以情感為教學(xué)手法，將原有的基本模式細(xì)節(jié)化，優(yōu)質(zhì)化，有機(jī)結(jié)合多種教育教學(xué)手段，達(dá)到最佳的育人效果。

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