【摘要】本文根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生多遠(yuǎn)智能化發(fā)展程度，提出了《區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制》課程的考核方式，即基于多元智能理論的試卷與非試卷相結(jié)合的考核方法。

【關(guān)鍵詞】區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制考核多元智能化非試卷鐵路信號(hào)。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0219-01

目前中職學(xué)校大多沿用如閉卷考試、開(kāi)卷考試等考核模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展日益暴露出諸多弊端，不利于學(xué)生的發(fā)展?！秴^(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制》作為鐵道信號(hào)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，為了以評(píng)促學(xué)，本文提出了對(duì)本課程的考核采用基于多元智能理論的試卷與非試卷相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)考核辦法，在一定基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、中職學(xué)?，F(xiàn)有考核形式分析

1.閉卷考試。由學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織，評(píng)價(jià)比較客觀(guān)、公正，但是閉卷考試只能考出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，不能考出學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這往往會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

2.開(kāi)卷考試。此類(lèi)考試題目往往較為靈活，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和一定程度的運(yùn)用。但由于開(kāi)卷考試多是以論述題為主，所以給考試的評(píng)分帶來(lái)難度，評(píng)分的客觀(guān)性與公正性相對(duì)較差。

二、提出改革方案

針對(duì)現(xiàn)有考試形式的弊端，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，提出基于多元智能理論的試卷與非試卷相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)考核辦法。

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在1983年提出的。他認(rèn)為人類(lèi)的智能可被分為以下8種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察者智能[2]。每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有以上8種智能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開(kāi)發(fā)和培育有著重要作用。所以教育必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來(lái)評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生獲利。

（二）試卷考核

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，試卷采用多元化設(shè)計(jì)，包括必答題及附加題兩部分。例如空間智能較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)如區(qū)間信號(hào)機(jī)的設(shè)置等問(wèn)題，利用空間的概念，讓其自由發(fā)揮設(shè)計(jì)出合理的方案。針對(duì)全方面較好的，力求成功的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些側(cè)重于綜合故障處理方面的題目，可以激發(fā)他們挑戰(zhàn)極限的興趣。

（三）非試卷考核

目前中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力差。所以針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，需重視多元化的非試卷評(píng)價(jià)。本課程中非試卷部分占80%，其中情境實(shí)操部分占45%，充分練習(xí)后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境進(jìn)行實(shí)操；答辯環(huán)節(jié)占20%，包括理論知識(shí)、故障分析、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，讓學(xué)生做到能做能說(shuō)；課堂表現(xiàn)15%，包括出勤、作業(yè)、安全意識(shí)、6S理念等。

1.課堂表現(xiàn)

針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)表，用它記錄學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課的分?jǐn)?shù)為5分，分別為紀(jì)律分1分、掌握分3分，效率分1分。另外課堂能提出有意義的問(wèn)題或補(bǔ)充、糾正老師偶爾出現(xiàn)的疏忽或錯(cuò)誤、能從不同角度、不同方向進(jìn)行思考來(lái)解決問(wèn)題給加創(chuàng)造分2分。對(duì)于程度差的學(xué)生多給“掌握分”，程度中上的學(xué)生要求高些，既要掌握又要有速度、正確率，鼓勵(lì)得創(chuàng)造分。

2.情境實(shí)操

在項(xiàng)目考核前，組織學(xué)生針對(duì)這一段時(shí)間的練習(xí)，結(jié)合工作環(huán)境，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)合理的情景，并編排相應(yīng)的任務(wù)，供抽簽考試使用。采用這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境及任務(wù)的形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有欲望進(jìn)行深度思考，設(shè)計(jì)出別出心裁的情境及任務(wù)?？荚嚂r(shí)，由參考人員（以小組為單位）抽簽，按照簽上的情境及任務(wù)進(jìn)行操作。備考人員觀(guān)摩，并記錄問(wèn)題，并待考試完畢進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為參考人員提出了改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)避免備考人員出現(xiàn)相同問(wèn)題。這種情境實(shí)操考核，不僅考查了學(xué)生理論與操作相結(jié)合的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出了學(xué)生的問(wèn)題所在，便于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)；另外教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生操作和點(diǎn)評(píng)過(guò)程找出教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。

3.答辯環(huán)節(jié)

采用答辯的形式進(jìn)行考核，答辯題目由學(xué)生和老師共同完成，針對(duì)鐵路信號(hào)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班共計(jì)60學(xué)生，準(zhǔn)備了80道分析題。題目有一定難度，需要綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答，包括理論知識(shí)、故障分析等。參考人員（個(gè)人）抽簽并回答問(wèn)題，每人3道題，由備考人員進(jìn)行答辯記錄。參考人員回答不完整或錯(cuò)誤時(shí)，可有備考人員補(bǔ)充答題。此答辯形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到測(cè)試的目的，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。同時(shí)，教師也可以在答辯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的問(wèn)題，利于課堂的改進(jìn)。初步試驗(yàn)，由于人數(shù)較多，共計(jì)使用四次八個(gè)課時(shí)，雖然比起試卷測(cè)試使用時(shí)間要長(zhǎng)，但其達(dá)到的效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)試卷測(cè)試。

三、考核改革的效果及不足

本考核方法已針對(duì)信號(hào)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了初步試驗(yàn)，效果較為突出。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，由試卷和非試卷、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重能力的培養(yǎng)與提高。雖然本課程考核改革效果較好，但也存在弊端，所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以建議進(jìn)行小班教學(xué)。

本文提出了區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制課程考核的方法，即在多元智能理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生采用多元化的考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、全面的考核。首次采用此考核方法，還有些考慮不全面的地方需要進(jìn)一步細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

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