【摘要】在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是當(dāng)今時(shí)代流行的一種方式，閱讀習(xí)慣不僅僅是在課堂上培養(yǎng)出來的，而是在平時(shí)的生活習(xí)慣中，經(jīng)過長期大量的閱讀才培養(yǎng)出的閱讀習(xí)慣。有了良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于有了不斷促進(jìn)自己成長發(fā)育的“造血機(jī)能”；有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語言文化知識(shí)的積累就會(huì)越來越深厚。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0080-02

現(xiàn)代高中語文所用的課本內(nèi)容太單調(diào)。在高中的幾年學(xué)習(xí)過程中，所使用的課本固定不變，老師的教學(xué)內(nèi)容無論如何變化也脫離不了課本。課本的內(nèi)容重點(diǎn)大多是文言文或前人的名篇，與時(shí)代相脫離，學(xué)生學(xué)起來也感覺枯燥無味，提不起興趣。

一、在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題

在學(xué)習(xí)中，語文閱讀是重要的學(xué)習(xí)方法，所以一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣時(shí)也不免會(huì)存在一些問題：第一：學(xué)生的閱讀興趣不是很廣泛，而是很單一。學(xué)生只是休閑式閱讀，不是富有哲理，缺乏思維能力；第二：課外閱讀時(shí)間較少。在學(xué)生的課余時(shí)間，幾乎都讓電視和娛樂占據(jù)了，所以學(xué)生不僅利用上課時(shí)間來閱讀，而且還要利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀各方面的知識(shí)，不僅可以提高閱讀能力還可以增加學(xué)生的課外知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助。第三：沒有規(guī)定的閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間對(duì)于閱讀方面有很大影響，在閱讀時(shí)，要保持清醒的頭腦，邊閱讀邊思考，所以閱讀時(shí)間最好安排早上或晚上，或在很靜的環(huán)境中，但是心情煩躁時(shí)閱讀效果也不是很好，在閱讀時(shí)一定要選擇好的時(shí)間，才能提高閱讀能力。第四：學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。有的學(xué)生盡管是在閱讀，但是他的心不一定在哪里，不一定在想什么，也就是“心不在焉”的閱讀，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而更影響學(xué)生的心情，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。第五：閱讀時(shí)動(dòng)筆現(xiàn)象很少。讀書需要?jiǎng)庸P，動(dòng)筆既可以很清晰的知道閱讀到哪里，可以一目了然，孫中山有個(gè)好習(xí)慣，不動(dòng)筆便不讀書，一翻書便要?jiǎng)庸P。曾有句：最淺的墨水勝過最強(qiáng)的記憶。一些學(xué)生都會(huì)誤認(rèn)為，讀書就是讀書，只是用眼睛看，不用動(dòng)筆，所以一定要改變學(xué)生的一些誤區(qū)，要從小培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方法，動(dòng)筆是個(gè)極好的習(xí)慣，可以記下閱讀心得，對(duì)文章的理解，會(huì)使記憶牢靠、長久、準(zhǔn)確、積累更豐厚，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、個(gè)性化閱讀的引用

個(gè)性化閱讀在教學(xué)過程中的引入，就是將教學(xué)重點(diǎn)由死板的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)上來，使學(xué)生能夠?qū)旧系奈淖洲D(zhuǎn)化為自身的情感，并轉(zhuǎn)化為自己語言的表達(dá)。教師可以通過以下步驟將個(gè)性化閱讀引入教學(xué)過程：

（1）擴(kuò)展閱讀范圍，幫助學(xué)生選擇合適的讀物。高中生的閱讀不能僅僅限于課本，這已經(jīng)不能滿足他們對(duì)知識(shí)和信息的需求，教師要擴(kuò)大他們的閱讀范圍，擴(kuò)充他們的閱讀量。高中生的邏輯思維能力已經(jīng)有了一定的增長，但自我選擇能力不強(qiáng)，對(duì)一些不良書籍的抵抗力弱。教師不僅要讓他們博覽群書，更要讓他們讀好書，讀對(duì)書。這就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行正確的引導(dǎo)，選擇適合他們的讀物。

（2）做好閱讀記錄，學(xué)習(xí)閱讀方法，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生的個(gè)性化閱讀不是看熱鬧，而是學(xué)知識(shí)長能力。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書方法，在閱讀的過程中做好自己的疑難點(diǎn)記錄，對(duì)閱讀文章進(jìn)行自我分析和反思。例如，教師可以幫助學(xué)生制作閱讀卡，共分三項(xiàng)。第一項(xiàng)為閱讀預(yù)習(xí)，主要解決閱讀過程中的字詞和主旨進(jìn)行記錄和總結(jié)，對(duì)自己學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行記錄。第二項(xiàng)為閱讀心得，學(xué)生可以在這項(xiàng)中記錄自己在閱讀過程中的道德情感體驗(yàn)，以及自己的一些思考。第三項(xiàng)為見解發(fā)表，學(xué)生在閱讀后可以寫下自己的感悟，并發(fā)表演講，對(duì)一些爭議性的問題開展辯論，教師要幫助學(xué)生正確發(fā)揮自己的見解。

（3）將多媒體教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于一些趣味性或操作性很強(qiáng)的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀并利用電腦制作動(dòng)畫。計(jì)算機(jī)的操作一直都是學(xué)生很感興趣的一個(gè)課程，他們對(duì)其有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)同適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)的信息化教育。如對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象制作動(dòng)畫，并進(jìn)行配音。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文以及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有促進(jìn)意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心指導(dǎo)，需要長時(shí)間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文閱讀教學(xué)的效果?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！遍喿x興趣對(duì)語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸地對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合個(gè)人特點(diǎn)的課外書，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛好，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢地喜歡上語文閱讀。

高中的語文教學(xué)必須根據(jù)新課標(biāo)，逐步進(jìn)行改革，改變過去的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正掌握閱讀的能力。并使學(xué)生在閱讀過程中，提高自身的綜合能力，提高自己的道德情操，提高自己的人文素養(yǎng)。閱讀習(xí)慣是社會(huì)發(fā)展的趨勢，所以就得從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的讀書形成了，學(xué)生就會(huì)終身受益。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，學(xué)會(huì)真正的閱讀，才能獲取真正的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛閱讀。

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[2]王肖，顏曉燕；對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考；《文教資料》；2011年22期