【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0046-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素。因此，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位的教師一定要在思想上有一個(gè)大的改變。力爭(zhēng)在和諧，民主，平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。盡量給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，“教是為了不教”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這是每個(gè)教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。我作為一名初中語文教師，也強(qiáng)烈追尋這種境界，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件差的情況下，憑自己的努力讓學(xué)生積極主動(dòng)去開拓知識(shí)領(lǐng)域，尋找廣闊的語文天地，從而更好地提高自身的語文能力。我每節(jié)課都把微笑帶進(jìn)課堂，讓他們?cè)谳p松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，讓他們的思緒飛翔在語文課堂上。我是這樣探索我的語文課改之路的：

一、上好第一堂課，用語文的魅力感染學(xué)生。

學(xué)語文最難的一點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為是作文。為此，每接手一個(gè)新班，我總是從作文開始教學(xué)。如，本學(xué)期我又教八年級(jí)了，第一堂語文課我給學(xué)生布置了一篇作文《進(jìn)入八年級(jí)以后》，要求學(xué)生談?wù)勔郧皩W(xué)語文的感受、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以后學(xué)語文的計(jì)劃，給學(xué)生五分鐘思考交流時(shí)間。本班是重新分班后的班級(jí)，學(xué)生來自原來的八個(gè)班級(jí)，彼此都不熟悉，利用這五分鐘的交流時(shí)間可以互相熟悉一下。交流完畢，我讓學(xué)生自愿起來談?wù)勛约旱恼鎸?shí)想法。在學(xué)生談的過程中，我面帶微笑地或表揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)評(píng)，在師生的互動(dòng)中讓學(xué)生感覺到語文老師是一位和藹可親的人。學(xué)生談完后，我說：“老師啊，想聽聽你們的真實(shí)心聲，把你想說的話寫在紙上吧，在三十分鐘的時(shí)間內(nèi)看誰寫得多，寫得快?！庇捎趯W(xué)生寫的是自己想說的話，寫起來很順手。臨下課時(shí)，我說：“你所寫的內(nèi)容就是一篇作文，你感覺作文很難寫嗎？”同學(xué)們都說不難寫。接著我說：“寫作文，其實(shí)就是把你想說的話寫在紙上，注意書寫認(rèn)真就行了。這節(jié)課你所寫的就是一篇很好的作文??！老師希望以后能經(jīng)常從作文中聽到你真實(shí)的心聲，把你的憂傷，歡樂，苦惱，幸福等告訴老師，老師會(huì)成為你真實(shí)的朋友?！苯?jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作文的畏懼感就消失了。

當(dāng)然，一篇優(yōu)秀的作文，除了寫出真情實(shí)感，還要從結(jié)構(gòu)、語言、選材等多方面出彩，這需要教師在以后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)?？梢园岩恍┛紙?chǎng)優(yōu)秀作文引進(jìn)課堂，開拓學(xué)生的視野，迅速掌握寫作技巧。在課堂上，老師還要經(jīng)常用富有感染力的語言感染學(xué)生。我相信學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下愛上語文的。

二、營(yíng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍。

在語文教學(xué)中，我們的責(zé)任不是“教給孩子們以行為準(zhǔn)繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”，能在教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)寬松、寬容、民主的教學(xué)氛圍，同時(shí)又以平等的心看待每一位學(xué)生，其取得的效果是不可同日而語的。師生、生生之間應(yīng)該組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何人在這“網(wǎng)絡(luò)”中都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他們的作用是等同的。學(xué)生是活生生的個(gè)體，都有個(gè)別差異，有必要使學(xué)生個(gè)體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，使他們的個(gè)體差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到互補(bǔ)。教師要放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，置身于學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切、自然，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性也會(huì)得到加強(qiáng)。在教學(xué)中，我總是提出重點(diǎn)問題，讓學(xué)生個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣，在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)還會(huì)有新的問題出現(xiàn)。如，我讓學(xué)生背《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，拓展開來，讓學(xué)生說出所知道的有關(guān)雪的詩句并賞析。（現(xiàn)在，在現(xiàn)代文教學(xué)中我插入了詩歌教學(xué)）學(xué)生說了很多，在說到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，一生問：“冬天，這位老翁為什么還釣魚呢？”我先讓學(xué)生交流自己的見解，再讓學(xué)生站起來說。

生1：“因?yàn)槔衔虗鄢贼~?！?/p>

生2：“老翁家里窮，沒什么吃的了?！?/p>

我適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，或許那老翁家里真得很窮，但是他一定要靠釣魚充饑嗎？”

生：“不是?！?/p>

“其實(shí)，他在干什么，釣什么呢？”

生3：“他在賞雪，賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景。”

生4：“告訴人們他很孤獨(dú)?！?/p>

生5：“告訴人們他非常堅(jiān)強(qiáng)，他能在寒風(fēng)凜冽的環(huán)境下釣魚?！?/p>

這時(shí)，我又引導(dǎo)說：“柳宗元是一個(gè)革新派，由于革新失敗，導(dǎo)致被貶到很遠(yuǎn)的地方去做官。他心里會(huì)很失落難過，再說離家久了，也不能與親人團(tuán)聚，因此很孤獨(dú)?？吹贸鏊莻€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人、孤傲的人?！?/p>

由于我的隨機(jī)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由淺顯向縱深推進(jìn)，由此引發(fā)學(xué)生情感的釋放、生命的涌動(dòng)?！八嬖卺烎~嗎？”這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題的提出，而是教師對(duì)學(xué)生潛在的人文意識(shí)的召喚，由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

三、課堂上讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“老師”。

教師“退居二線”，做幕后的組織者，我認(rèn)為這是一種有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方法。有些學(xué)生對(duì)老師講課興趣不濃，爭(zhēng)取回答問題者不多，我就找一些稍微簡(jiǎn)單易懂得文章讓學(xué)生回家“備課”，上臺(tái)講課。學(xué)生講課之前教師給予指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)地位不變。但這時(shí)的指導(dǎo)不是任意的操縱，而是給“備課”的學(xué)生相應(yīng)的資料，提一些建議，指導(dǎo)學(xué)生備好課，講好課。這樣主講學(xué)生感到非常榮耀，勢(shì)必認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材和相應(yīng)參考資料，甚至主動(dòng)請(qǐng)教老師，大大加強(qiáng)了求知的欲望。學(xué)生講課盡管有模仿、生硬的不足，但臺(tái)下的學(xué)生感到新鮮、親切，聽課反而更認(rèn)真，課堂氣氛更顯得活躍，效果也就不會(huì)差。有一次作文課，我讓一寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生修改并分析一篇作文，該學(xué)生分析前對(duì)那篇文章左圈右點(diǎn)，從構(gòu)思、材料、語言、主題等不同的角度分析，有憑有據(jù)，比我平時(shí)的作文批改，不知要詳細(xì)、豐富多少倍。學(xué)生對(duì)自己講課表現(xiàn)出高漲的熱情，反應(yīng)了他們自主求學(xué)的心理，培養(yǎng)了他們多方面的能力。

總之，教師在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，才能為素質(zhì)教育開辟一片明朗的天地。在語文課堂教學(xué)上，我會(huì)走在課改的前列，給學(xué)生一片飛翔的空間的。