【摘要】傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高端技能型人才需求，在《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中引入“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主動(dòng)存在，圍繞企業(yè)的崗位需求對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施方式，同時(shí)融入技能競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化和有機(jī)統(tǒng)一，使知識(shí)與技能進(jìn)行提升，通過(guò)“做”增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。從實(shí)施的效果看，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、理實(shí)結(jié)合能力均有了明顯程度提高，從而為學(xué)生在職業(yè)崗位上做出貢獻(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做教學(xué)模式職業(yè)能力創(chuàng)新能力

【基金項(xiàng)目】廣東省高職教育機(jī)電類專業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jd201305），廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目(2012-040)。

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0255-02

隨著政府政策的引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，越來(lái)越多的企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化程度越來(lái)越高，對(duì)技能人才的知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求不斷高移，對(duì)高端技能型專門人才的需求日益凸顯。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16 號(hào)）文件中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)高職教學(xué)過(guò)程中存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是以老師準(zhǔn)備的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而不是以學(xué)生需要掌握的技能為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，嚴(yán)重制約著教學(xué)水平的提高和高端技能型專門人才的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試維護(hù)》課程以YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線為平臺(tái)，采用“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，同時(shí)融入技能競(jìng)賽內(nèi)容。

一、課程設(shè)計(jì)開發(fā)

1.1設(shè)計(jì)開發(fā)理念

通過(guò)“一分析、雙調(diào)研、多反饋”的方式，了解自動(dòng)化類專業(yè)的崗位群，進(jìn)一步明確《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系融通互動(dòng)、突出學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)、與技能競(jìng)賽相融合、與職業(yè)崗位資格證書相適應(yīng)的項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)，如圖1所示。

圖1 課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念

通過(guò)綜合應(yīng)用PLC控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、伺服控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、HMI技術(shù)、氣壓傳動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電工技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行電氣信號(hào)檢測(cè)、設(shè)備安裝、控制程序設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試與維護(hù)等工作，使學(xué)生掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù)所需要的技能和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事自動(dòng)化系統(tǒng)/裝置的安裝、開發(fā)、維護(hù)的基本職業(yè)技能。同時(shí)將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程學(xué)習(xí)中，形成敬業(yè)樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、善于協(xié)作的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

1.2設(shè)計(jì)開發(fā)思路

以崗位需求、技能競(jìng)賽規(guī)程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程；以崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合；以生產(chǎn)線工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作任務(wù)；以自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核裝置為平臺(tái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程；以技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系。如圖2所示。

圖2 課程設(shè)計(jì)開發(fā)思路

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試維護(hù)》課程以YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線為教學(xué)載體，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循“做中教、做中學(xué)”的原則，以電氣信號(hào)檢測(cè)、設(shè)備安裝、控制程序設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試與維護(hù)等方面能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將課程內(nèi)容整合成8個(gè)項(xiàng)目模塊，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步分解為14個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)有若干個(gè)工作任務(wù)，校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)和校外教學(xué)環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，形成知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)融合交叉的項(xiàng)目式教學(xué)情境，如圖3所示。

圖3 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容安排由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求，基于工作過(guò)程的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的操作技能；融入職業(yè)技能競(jìng)賽任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)范作業(yè)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、成本意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如圖4所示。

圖4 教學(xué)內(nèi)容安排

在基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)工作任務(wù)按照咨詢、計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查、評(píng)定6個(gè)步驟進(jìn)行（圖5以供料單元控制為例），將PLC控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、伺服控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、HMI技術(shù)、氣壓傳動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電工技術(shù)等相關(guān)知識(shí)融入其中，任務(wù)完成之后提交工作成果。在整個(gè)工作任務(wù)完成的過(guò)程中，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，構(gòu)建實(shí)施功能規(guī)劃→元件選型→元件安裝→I/O分配→線路連接→程序編制→系統(tǒng)調(diào)試的過(guò)程，教師作為教學(xué)組織者和疑難解答者，對(duì)學(xué)生的咨詢、困惑給出必要的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”、“以教材為中心”到“以工作任務(wù)為中心”的轉(zhuǎn)變。為體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，達(dá)到“做中教、做中學(xué)”的目的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、任務(wù)內(nèi)容的不同，將學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)工作任務(wù)都由小組成員協(xié)作完成。在教學(xué)過(guò)程中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)討論教學(xué)法、逆向分析法、競(jìng)賽激勵(lì)法等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成不同的工作任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過(guò)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)掌握所必須的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)PPT多媒體課件、動(dòng)畫Flash、組態(tài)軟件和仿真教學(xué)軟件等多種方式，將復(fù)雜、難懂的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化、可視化，易于學(xué)生的理解和掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3評(píng)價(jià)體系建立

“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，在相當(dāng)程度上制約了教育水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。參照技能競(jìng)賽的考核標(biāo)準(zhǔn)，《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照項(xiàng)目分別考核，不同的任務(wù)項(xiàng)目分配不同的權(quán)重，最終成績(jī)按照各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行累計(jì)，以過(guò)程考核為主要方式，由組內(nèi)成員自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同組成，從專業(yè)知識(shí)、方法能力、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面考核，學(xué)習(xí)過(guò)程即考核。

三、實(shí)施成效

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法后，與改革前相比，產(chǎn)生了一系列的成效，具體如表1所示。表1 “教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法實(shí)施前后效果對(duì)比

在《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中實(shí)施競(jìng)賽融入的“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)，在“做”的過(guò)程達(dá)到“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的效果。不僅使課程的教學(xué)效果得到有效提升，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面起到不可替代的作用。同時(shí)也帶動(dòng)了師資力量、實(shí)訓(xùn)等軟硬件條件的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆宏生.基于工作過(guò)程的《建筑結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）:64—68.

[2]蘇耀能.《汽車電器及維修》教學(xué)做一體化教學(xué)探討[J].電子制作，2013（14）:164—182.

[3]周燕.以生產(chǎn)項(xiàng)目導(dǎo)向，融教學(xué)做一體化的《紡織品染色》教學(xué)模式改革[J].中輕工科技，2013（7）：186—188.

[4]李云成，陳瀟.給予職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（13）：55—57.

[5]魏海波，張君薇等.《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革的研究與實(shí)踐[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：22—25.

[6]張丹.淺談理實(shí)一體化教學(xué)在中職電梯安裝與維保專業(yè)的應(yīng)用[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：28—29.

[7]張超，江星等.“教學(xué)做一體化”模式在教學(xué)組織中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2013（15）：117—119.