【摘要】中職水產(chǎn)專業(yè)沿用的學(xué)生成績模式不太適應(yīng)職業(yè)教育要求，本文以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)基礎(chǔ)課《魚類學(xué)》為例，進(jìn)行學(xué)生成績評價模式的探索，采用評價模式為理論成績和實操成績單獨考核，理論成績=作業(yè)成績（30%）+課堂評價（40%）+期考成績（30%），實操成績以各部分教學(xué)內(nèi)容出題考核，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生成績評價模式探討

【基金項目】廣西教育廳教改項目“中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)《魚類學(xué)》理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的研究與實踐”資助。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0227-02

學(xué)生成績考核是教育教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)的杠桿，在課程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，對學(xué)生而言，是對其所學(xué)習(xí)課程掌握程度和學(xué)習(xí)過程的評價。具體的考核制度、模式、內(nèi)容和方法應(yīng)該充分反映相應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。而長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，和其他專業(yè)一樣，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程成績評價主要采用平時成績（主要包括作業(yè)、實驗等）及期考成績綜合評定的模式，平時成績占課程總成績的40%，期考成績占課程總成績的60%，考試的形式有開卷考試和閉卷考試，評價的主體是教師。這種評價方式明顯地忽略了能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相協(xié)調(diào)，因此，有必要改革學(xué)生成績評價模式，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要。

《魚類學(xué)》是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是魚類養(yǎng)殖學(xué)、魚病學(xué)、魚類飼料學(xué)和魚類捕撈學(xué)的重要基礎(chǔ)，對魚類養(yǎng)殖生產(chǎn)具有指導(dǎo)作用，是學(xué)生走上生產(chǎn)崗位前最重要的一門理論實踐課程。但目前尚沒有系統(tǒng)地對本門課程學(xué)生成績評價模式的研究。因此，為了有利于學(xué)生的培養(yǎng)，本文結(jié)合理論與實踐一體化教學(xué)，探索適合中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的、可操作的成績評價模式。

一、現(xiàn)行學(xué)生成績評價模式的利弊

目前《魚類學(xué)》課程學(xué)生成績評價的模式和大多數(shù)中職課程一樣，采用的考核方式，主要是理論考試、技能操作考試兩種。理論考試的期末綜合成績=平時成績（40%）+期考成績（60%），平時成績主要根據(jù)出勤和作業(yè)等確定。技能考試的形式多數(shù)為同一題目，同一評分標(biāo)準(zhǔn)。全由教師來評定。這種評價模式的有利點有：

（1）在分?jǐn)?shù)裁定上可制定標(biāo)準(zhǔn)，評判起來容易，這樣的考題容易操作。

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、公正。

（3）學(xué)生容易復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設(shè)備及工具，掌握基本技能，也能過關(guān)。

但這種評價有以下幾個弊端：

（1）評價內(nèi)容單一。以教材內(nèi)容為中心命題，側(cè)重評價教材規(guī)定學(xué)生的學(xué)科知識和技能，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生產(chǎn)技能的評價，助長了不少學(xué)生的惰性，認(rèn)為平時可以不聽課，考試前突擊復(fù)習(xí)一下，就可以應(yīng)付過關(guān)。

（2）評價的主體單一。評價的主體為老師，主要是老師根據(jù)試卷和作業(yè)的情況進(jìn)行評價，一方面老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難做到充分了解，評價的結(jié)果不一定能正確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況；另一方面，學(xué)習(xí)沒有機會參與對自己的評價和相互評價，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生之間的相互督促和相互合作。

（3）只評價結(jié)果，不考慮過程。這種評價模式只能根據(jù)作業(yè)和試卷的完成結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和合作精神。

二、中職學(xué)生成績評價的設(shè)想

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求，中等職業(yè)教育“要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。因此中職學(xué)生成績的評價應(yīng)是多元的，且能體現(xiàn)能力的培育、紀(jì)律的遵守和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，還應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強自信心和促進(jìn)整體素質(zhì)提高的作用。考核評價模式應(yīng)遵循以下原則：

（一）評價內(nèi)容多元化原則。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力的高素質(zhì)勞動者。因此，對學(xué)生成績的評價不僅要評價學(xué)生對知識和技能的掌握程度，還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)過程，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、團隊合作精神、紀(jì)律情況等方面，這樣既可以對學(xué)生進(jìn)行中肯的評價，也可以約束學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。對學(xué)習(xí)過程的評價，可以使學(xué)習(xí)把注意力集中到教學(xué)過程中，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力工作的態(tài)度，以及團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，而不是到期末再突擊應(yīng)付，甚至作弊的不良習(xí)性。

（二）評價主體多元化原則。成績的評價不僅由教師來完成，同時還應(yīng)該包括學(xué)生的自評和互評。自評使學(xué)生由被動的等待評價轉(zhuǎn)向積極參與評價，時刻關(guān)注自己學(xué)習(xí)，對自己有一個全面、清醒的認(rèn)識，對自己進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生互評是以小組為評價主體，小組成員分工合作，并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，有利于同學(xué)之間相互溝通交流，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作意識，又可以相互促進(jìn)。多元化的評價方式對學(xué)生的評價是全方位和多角度的。

（三）評價方式多樣化原則。評價貫穿整個教學(xué)過程，因此評價方式應(yīng)該是多樣的，包括（1）課堂評價。主要是考核學(xué)生的出勤情況、參與學(xué)習(xí)的積極程度、遵守紀(jì)律情況、團結(jié)協(xié)作情況和完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況。（2）作業(yè)成績。評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的情況和聯(lián)系生產(chǎn)實踐的情況。（3）期考評價。主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生活實際以及學(xué)生的特點，設(shè)計期末測試。主要是考核學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度及應(yīng)用能力，包括筆試和實驗操作兩種方式。

三、學(xué)生成績評價模式改革的實踐

（一）評價模式的設(shè)計

在中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)《魚類學(xué)》課程教學(xué)中，我們參照職業(yè)技能鑒定要求學(xué)生的要求，把成績評價分為兩大部分：理論成績和實操成績。

1．理論成績的評價模式

原來一直沿用的評價模式有利有弊，筆者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，理論成績評價模式為：理論成績=作業(yè)成績（30%）+課堂評價（40%）+期考成績（30%）。

（1）作業(yè)成績 按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)掌握的要點布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況評定成績。結(jié)合一體化教學(xué)，應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”代替作業(yè)，把應(yīng)知應(yīng)會及生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合起來，由學(xué)生邊聽課邊完成，或在課外查找資料完成。如在“魚類與生物因子的關(guān)系”教學(xué)中設(shè)計了如下“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：

任務(wù)名稱： 魚類與生物環(huán)境的關(guān)系

一、學(xué)習(xí)目的：了解魚類與生物環(huán)境之間的關(guān)系，掌握生產(chǎn)中應(yīng)采取的措施。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.魚類種內(nèi)關(guān)系包括（1）▁▁▁▁▁ （2）▁▁▁▁▁

（3）▁▁▁▁▁ （4）▁▁▁▁▁ （5）▁▁▁▁▁

生產(chǎn)中應(yīng)注意（1）▁▁▁▁▁ （2）▁▁▁▁▁ （3）▁▁▁▁▁

2．魚類種間關(guān)系包括（1）▁▁▁▁▁

（2）▁▁▁▁▁ （3）▁▁▁▁▁ （4） ▁▁▁▁▁

生產(chǎn)中應(yīng)注意▁▁▁▁▁。

3．魚類與其他生物間的關(guān)系有▁▁▁▁▁。

生產(chǎn)中應(yīng)注意▁▁▁▁▁。

三、教師評價：

（2）課堂評價 主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分6個學(xué)習(xí)小組，各組分工合作，由學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，參與學(xué)習(xí)和工作過程。評價項目包括①參與程度：積極發(fā)言，認(rèn)真做筆記，動手做實驗等；②紀(jì)律情況：是否遵守課堂紀(jì)律，有沒有玩手機、打瞌睡、聊天等現(xiàn)象；③考勤；④團結(jié)合作精神；⑤完成任務(wù)情況，包括完成討論內(nèi)容和實驗內(nèi)容。

（3）期末考試成績根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作要求，以及學(xué)生的特點，設(shè)計考試試卷，主要測試學(xué)生對知識的掌握情況和應(yīng)用能力。由教師改卷和評分。

2．實際操作成績評價模式

主要考核評價學(xué)生是動手能力和對生產(chǎn)中應(yīng)該具備的技能的掌握程度。在《魚類學(xué)》教學(xué)中，分三個內(nèi)容：魚類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類識別和魚類生態(tài)學(xué)，這三部分都有應(yīng)該掌握的技能，所以在實操考試中分別以這三部分的技能出題，讓學(xué)生進(jìn)行操作，得出實操成績。

（二）評價模式應(yīng)用效果及分析

1.評價模式受到了學(xué)生的歡迎。通過問卷調(diào)查，96%的學(xué)生喜歡這種評價模式。學(xué)生參與自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價，成為自己成績評價的主體，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，也減輕了學(xué)習(xí)的壓力，因此，學(xué)生是樂于接受的。

2.客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價模式從學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、對知識技能的掌握等方面評價學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績，避免了只看作業(yè)和考試結(jié)束的局限。經(jīng)一學(xué)期的應(yīng)用實踐，學(xué)生的及格率達(dá)100%。

3.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價項目里包含自主和創(chuàng)新的內(nèi)容，也有參與學(xué)習(xí)的評價，讓學(xué)生體驗到參與學(xué)習(xí)的收獲和思考問題的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。在教學(xué)中，學(xué)生積極發(fā)言，小組做實驗和討論中積極參與，積極查閱資料完成作業(yè)，常常超越課本思考問題。

4.提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。學(xué)生紀(jì)律和考勤在成績評價模式中占有一定的比例，可以約束學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，在遵守紀(jì)律中獲得實在的評價。

5.有利于開展理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融合在一起，并在評價在考核學(xué)生的參與程度、團結(jié)合作情況、完成任務(wù)情況，促進(jìn)了理論與實訓(xùn)的結(jié)合。

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