【摘要】詞匯與語篇教學(xué)經(jīng)常存在顧此失彼的現(xiàn)象，本文以詞匯與語篇的關(guān)系問題為切入點，闡述了詞匯與語篇教學(xué)存在的誤區(qū)，對詞匯與語篇有效融合提出了建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯習得語篇能力有效融合

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0123-02

一、理清詞匯與語篇的關(guān)系

語篇是語言使用單位，是學(xué)生學(xué)習英語進行聽說讀寫的最好材料，它以比較完整的語言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞相關(guān)的語言信息，是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。語篇教學(xué)的目的是“幫助學(xué)生學(xué)習語言、文化方面的知識，形成良好的學(xué)習策略，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

詞匯依托語篇存在，是構(gòu)成語篇最基本的單位，是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。語篇則提供讓學(xué)生認識詞匯的情景，對于詞匯的理解有著重要影響。學(xué)生通過語篇學(xué)習詞匯，建構(gòu)新知識，通過體驗、實踐將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，實現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，最后將新知識與能力遷移到新的語境中（郄利芹，2010）。對英語學(xué)習者而言，詞匯量越大，聽、說、讀、寫能力就越強，則駕馭語篇的能力也越強。

二、詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)的誤區(qū)

詞匯和語篇的矛盾在于：語篇篇幅長、容量大，包含一定量的生詞句型及文化背景知識，它承擔著完整的教學(xué)功能，教師如何在有限的課時里，在教學(xué)詞匯的同時又能保證語篇學(xué)習的完整性，是一個很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者多年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在語篇和詞匯教學(xué)中主要存在兩種誤區(qū)：

(一）以詞匯為中心，忽視語篇的教學(xué)功能

許多教師在教學(xué)實踐中暴露出對“語篇”的片面理解， 他們認為應(yīng)提前掃除語篇中可能遇到的詞匯障礙，授課時才會輕松自如；或者認為完成了詞匯的任務(wù)就算完成了語篇教學(xué)任務(wù)。這種以詞匯為中心的做法，忽視了語篇的情境性和關(guān)聯(lián)性，把語篇教學(xué)課上成了詞匯課，導(dǎo)致詞匯學(xué)習脫離語境，學(xué)生無法正確理解與掌握詞匯的意義和用法，也剝奪了學(xué)生主動探究與自我建構(gòu)知識體系的最佳機會。

(二）只顧語篇而不顧詞匯

許多教師詞匯教學(xué)意識低下，沒有把詞匯教學(xué)自然滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在上閱讀、聽力、寫作課時，他們以訓(xùn)練學(xué)生的各項聽、說、讀、寫微技能為主，而不顧語篇中詞匯的學(xué)習，忽視了學(xué)生的語言水平，導(dǎo)致學(xué)生在語言輸出時仍使用早期所學(xué)詞匯，而無法運用目標詞匯，這就使得語言輸出活動流于形式，各種能力的培養(yǎng)也只是紙上談兵。

以上兩種將詞匯和語篇分離的做法，是不可取的，因為英語教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用詞匯，而要達到這個目標，需要經(jīng)歷幾個階段：初次的了解、在各種語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運用，這幾個階段都是與語篇息息相關(guān)的，因此只有源自語篇，依托語篇，回歸語篇，才能真正實現(xiàn)靈活掌握詞匯的目標。

三、語篇與詞匯有效融合教學(xué)案例分析及思考

（一）案例

教學(xué)內(nèi)容：談?wù)撊齻€人物的社區(qū)構(gòu)造及如何到達相應(yīng)的地點，教學(xué)功能涉及描述路線、給他人指路。

教學(xué)重點：1. 理解課文內(nèi)容。 2. 認讀并掌握單詞neighborhood， climb， road， often， sunshine， easily。3.掌握重點單詞spend， watch， enjoy的用法。

教學(xué)步驟

Step 1. Warming?鄄up Review

1.頭腦風暴復(fù)習已學(xué)過的方位詞。

2.用方位詞描述PPT上建筑物的位置。

分析：采用頭腦風暴的方式能迅速建立起本節(jié)課的主題詞匯，將話題主題與詞匯融合在一起，在激活話題詞匯之后馬上創(chuàng)設(shè)情景加以口頭運用。

Step2. Presentation

1.Present a picture of a neighborhood to learn new words: neighborhood， in the neighborhood， road

2.Present pictures to learn: sunshine， climb， easily， enjoy doing， spend…in doing， watch…doing

分析：創(chuàng)設(shè)新詞學(xué)習語境，這些語境是本節(jié)課語篇語境的前語境。首先，通過展現(xiàn)一張街區(qū)的圖片，創(chuàng)設(shè)出街區(qū)這一整體語境，讓學(xué)生領(lǐng)會neighborhood的意思，并學(xué)習詞匯road和in the neighborhood。其次，通過展現(xiàn)該街區(qū)中的公園，進一步創(chuàng)設(shè)語境，引出后面在公園中的活動，從而學(xué)習語篇中的其它詞匯和句型。

Step3. Text Teaching

T: What about the other three neighborhoods? Let’s learn about Anna’s， John’s and Lisa’s neighborhoods.

1.Fast?鄄reading

快速閱讀，畫出剛才在語篇中學(xué)到的新單詞。

2.Self work

讓個別學(xué)生展示自己找到的在PPT情景中出現(xiàn)的詞匯，并翻譯新詞匯所在的詞組、句子。教師放映PPT給予核對。

3.Read the passage again and match each picture with a map

此處教師不但讓學(xué)生匹配相應(yīng)的街道圖片，而且要求學(xué)生小組討論后，在PPT上給全班學(xué)生講解行走路線，以便于學(xué)生理解為何要選擇相應(yīng)的圖片。

分析：這一部分主要側(cè)重學(xué)生在掃清詞匯障礙后能否將PPT情景中呈現(xiàn)的詞匯與課文語篇聯(lián)系起來。要求學(xué)生快速閱讀并畫出相應(yīng)詞匯并翻譯，既訓(xùn)練了學(xué)生快速瀏覽獲取信息的閱讀微技能，又創(chuàng)設(shè)了直接學(xué)習詞匯的機會，進一步加深入了對這些新詞的印象，這一環(huán)節(jié)起到了在語篇中加強詞匯學(xué)習的作用。

Step4: After Text

1.Read the sentence patterns together

2.Pair work. Make senteces with “enjoy doing， spend…doing， watch sb. doing”(學(xué)生一個說中文句子，一個說英文句子，并站起來進行展示)

3.教師擴充spend…on sth. 并板書到黑板上的核心部分。

4.Retell the text with the help of the key words.

分析：學(xué)生理解語篇后，回歸本課時的教學(xué)重點，加強學(xué)生在語篇中應(yīng)用詞匯、句型的能力。這從一定程度上確保了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

本案例實現(xiàn)了詞匯學(xué)習與語篇能力的雙贏，在這節(jié)課中，學(xué)生感覺教師并沒有刻意地、專門地教學(xué)單詞，但他們對新詞的印象都很深刻。而且學(xué)生覺得課文理解更深刻了，因為教師通過多種途徑落實詞匯學(xué)習，為學(xué)生掃清了由詞匯造成的語篇理解方面的障礙。語篇任務(wù)設(shè)計合理、簡潔、高效，有利于各項技能的提升。

（二）思考

語篇與詞匯有效融合就是利用語篇為詞匯學(xué)習提供語境，在語境中感知、鞏固、運用和擴充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動，交融于語言整體，使各項語言技能在活動中得到提升。在教學(xué)中要注意以下兩點：

1．以恰當?shù)恼Z篇學(xué)習活動促進詞匯習得

語篇學(xué)習是由一系列的聽說讀寫譯活動組成的，語篇教學(xué)應(yīng)以這些活動作為中心任務(wù)，在保證活動中心地位的前提下，教師應(yīng)盡可能在活動前、中、后環(huán)節(jié)為學(xué)生提供詞匯學(xué)習的機會，保證詞匯學(xué)習的量與度。

（1）語篇主題導(dǎo)入活動和詞匯知識的滲透

語篇都是圍繞特定話題展開的，在進入語篇前，采用話題詞匯教學(xué)法將主題知識和詞匯學(xué)習共同推進。話題詞匯教學(xué)法指“根據(jù)課文標題和主要內(nèi)容確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，將生詞盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，基于語義場理論和圖式理論為學(xué)生創(chuàng)造一幅幅形象的思維導(dǎo)圖?！保ㄍ醴迹?012）。

（2）語篇信息傳遞活動與詞匯知識的滲透

信息傳遞類活動是實現(xiàn)語篇理解的常用形式，回答問題和填寫表格的任務(wù)將學(xué)生的注意力引向信息傳遞的同時，又能誘發(fā)學(xué)生對詞匯的關(guān)注。利用轉(zhuǎn)述法傳遞信息，可培養(yǎng)學(xué)生用英語詞匯表達的習慣，提高學(xué)生用英語處理信息的能力。

（3）語篇鞏固拓展活動與詞匯知識的滲透

語篇鞏固拓展活動是基于語篇和詞匯理解的綜合性輸出，學(xué)生要學(xué)會正確地把抽象的概念運用于適當?shù)那闆r（金敏子，2011）。拓展活動要在完成對語篇的淺層的信息分析、處理后，在深入挖掘語篇知識的同時，加強對目標詞匯的綜合運用。

2．以詞匯習得促進語篇能力提升

語篇學(xué)習是一個獲取、分析、處理信息的過程，是學(xué)生與作者相互交流的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是以主動建構(gòu)者的身份對語篇信息的篩選、分析、歸納與理解，詞匯知識的建構(gòu)就是語篇建構(gòu)的重要組成部分，詞匯的扎實習得與運用有助于學(xué)生用自己的語言對語篇進行再創(chuàng)造、再建構(gòu)，從而真正實現(xiàn)語篇能力的提升。所以詞匯習得活動一定要在語篇語流信息中展開，要以語篇信息的分析、處理為途徑。

綜上所述，詞匯學(xué)習與語篇學(xué)習融合是必要的、可能的且高效的。語篇材料是語言知識的重要載體，語篇技能訓(xùn)練是學(xué)習語言知識的重要途徑。在語篇教學(xué)中，教師要將詞匯學(xué)習隱含于完成活動任務(wù)的過程中，這些活動任務(wù)的目標應(yīng)直指學(xué)生各項聽說讀寫譯技能的提升。

參考文獻：

[1]郄利芹. 2010. 利用隱喻認知理論，加強中學(xué)英語詞匯教學(xué)，中小學(xué)英語教學(xué)與研究（9）

[2]王芳. 2012. 主題詞匯教學(xué)法—閱讀前詞匯教學(xué)新思路，中小學(xué)英語教學(xué)與研究（8）

[3]金敏子. 2011. 閱讀課中的詞匯教學(xué)模式初探， 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（5）