【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革倡導的基本理念是變被動學習為主動學習，提高學生自主學習的能力，促進學生的終身發(fā)展。本文結(jié)合教學理論的指導，在筆者進行英語學案教學實踐的過程中，總結(jié)出導學案使用過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出相應的解決對策，以提高應用導學案學習的效率。

【關(guān)鍵詞】課程改革導學案自主學習

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0125-01

筆者于2013年參加了國培計劃頂崗置換實習(支教)項目，在山西省臨汾市襄汾縣某中學擔任八年級兩個班的英語教學。該校正在以導學案為依托，大力推行新課程改革。通過親自編寫導學案、運用其他教師編寫的導學案和對運用導學案課堂的觀察，筆者總結(jié)了導學案在初中英語課堂應用中出現(xiàn)的問題，通過深入研究、認真思考，初步形成了解決這些問題的對策。

一、導學案概述

“學案導學”教學法是新課程改革背景下的一種新型的教學模式，“它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”導學案就是教師在新的教育教學理念的指導下，根據(jù)學科教學目標、學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等設(shè)計的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作意識、以訓練和發(fā)展學生自主學習能力為主線的，供學生在整個學習過程中使用的一種學習材料。

建構(gòu)主義主張在教師指導下的，以學生為中心的學習。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生的主體性體現(xiàn)在學習過程中用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。導學案在初中英語課堂的應用反映出建構(gòu)主義的這些觀點。導學案的整體設(shè)計理念就是以學生的學為主體，教師只起引導和輔助作用，激發(fā)和保持學生的興趣和動機，讓他們在一定情境當中積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識。

導學案在新課改“自主、合作、探究”的理念下應運而生，并在新教學模式下發(fā)揮的重大作用也日益顯著。導學案是學生自主學習的線路圖和方向盤；導學案是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；導學案是學生課堂展示的備份材料；導學案是學生課堂學習的隨堂記錄及自我反思的文本材料；導學案是學生復習的最佳復習材料；導學案是教師主體地位轉(zhuǎn)變的助推器；導學案是教師課堂教學組織的抓手和平臺。

二、導學案在應用中存在的問題

在學案導學教學模式的實施中，筆者對導學案在應用過程中出現(xiàn)的一些問題進行了總結(jié)，有如下幾點：

1.導學案的設(shè)計和編排不實用。

在導學案編寫和設(shè)計方面，教師經(jīng)常是從網(wǎng)絡(luò)上下載或課外輔導書上抄寫修改，很少考慮學生的實際水平和學習語言的需求。因此，導學案中設(shè)計的題目存在有時太難、有時太容易、有時容量過大等情況。

2.導學案與教材聯(lián)系不緊密。

導學案和教材是兩張皮，聯(lián)系不緊密。主要體現(xiàn)在：學生預習時不看教材，直接在導學案上做題，看書的過程缺失；學生為了完成導學案中的練習，將答案從教材中簡單地摘抄到導學案上，深度思考的過程缺失等。

3.導學案知識點不分難易全部講解。

有些老師“不放心”學生的自主學習，因此，導學案知識點都要進行講解，導致課堂時間幾乎都由老師控制，學生自主學習探究的時間較少。

4.自學中學習方法指導的缺失。

導學案中的許多內(nèi)容是安排學生自學的，因此，教師就完全放任讓學生自主學習，幾乎不進行一些高效學習方法的指導，從而導致學生課堂自學效率較低。

5.學生對導學案的處理和使用不夠到位。

學生習慣于傳統(tǒng)的教學方法，課前不預習，不會主動地利用導學案進行自主學習，而是等著教師講解、被動地接收知識。

三、解決對策

1.導學案的編寫與設(shè)計要科學、實用。

編寫與設(shè)計導學案首先要對“導學案與教材的關(guān)系”有一個清楚的認識。導學案源于教材、根植于教材。導學案是一種載體，通過這種載體來幫助學生更加容易地學習教材內(nèi)容。“導學案”實質(zhì)上是教師用來幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通“學”與“教”的橋梁。

因此，導學案的編寫與設(shè)計要緊扣教材、循序漸進，符合學生的心理特征和學習需求。教師在編寫與設(shè)計導學案時首先要認真鉆研教材，吃透教材，掌握本課時的重點、難點。其次，通過精心設(shè)計問題，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，從而使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不適也不行。從問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。最后，導學案中問題的設(shè)計要由易到難、循序漸進，問題與問題之間要有層次性和梯度性，完全符合學生的心理特征和學習需求。在編寫導學案時要將難易不同、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的階梯性，符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。導學案的幾個環(huán)節(jié)要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入的認識教材，理解教材，還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生能嘗到成功的喜悅。

所以，教師必須要有扎實的專業(yè)知識和技能，同時教師間應共同研討、共同交流導學案編寫與設(shè)計的原則和要點，才能編寫出高質(zhì)量的導學案。

2.教師充分發(fā)揮導學案的帶動作用，做到精講精練。

要做到“三講三不講”，學生都會的就不再講解，學生有問題的再進行點撥。新知識讓學生主動思考，重、難點讓學生討論，問題讓學生思考解答。尤其是預習檢測部分的題目，更是小組展示的主要內(nèi)容。規(guī)律讓學生歸納，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律，提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

3.利用導學案學習要體現(xiàn)方法化的原則。

教師既要對學習內(nèi)容進行指導，還要對學習方法進行必要的指導和要求。如在學生自主學習時，對內(nèi)容、時間、檢測的要求；在小組合作學習時，對小組合作的形式、內(nèi)容及效果的要求等。通過長期的指導和要求，使學生學會更高效的學習。

4.學生充分利用導學案，發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。

課前，學生要保證獨立完成預習提綱所設(shè)置的問題，發(fā)現(xiàn)問題，做到問題前置，帶著問題進入課堂；課上要積極展示學習成果，把知識進行二次加工，提煉升華，總結(jié)規(guī)律和方法，并在導學案的空白處進行總結(jié)和反思；課后要將導學案歸類整理，裝訂成冊，準備成自己的最佳復習材料。

“學案導學”教學模式在新課改的背景下應運而生，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。但是，在實際的課堂應用中也必然會暴露出一些問題，我們只有在新課標思想的指導下，以“自主、合作、探究”為理念，努力尋求改進措施，教師需通過總結(jié)導學案的編寫與設(shè)計和運用導學案授課過程中的得與失，進一步督促和規(guī)范學生對導學案的充分使用，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力，導學案才能夠展現(xiàn)出新的生命力，才能夠進一步優(yōu)化外語課堂，打造出高效的外語課堂教學。

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作者簡介：王艷玲（1988.06-），女，研究方向：英語課程與教學論。