【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0157-02

不少人對學案導學存在誤解，認為學案導學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因為確實有不少導學案的編寫有太多的應(yīng)試成分，尤其是復習課的導學案更多呈現(xiàn)的是例題精析、練習檢測、錯誤糾正，教師盡可能多的為學生提供各種題型的解題方法，以便學生選擇應(yīng)用，在考試中獲取高分。這樣的導學案忽略了“導”只留下了“學”沒有體現(xiàn)學案導學“以導促學”的靈魂精髓。下面我們就從一節(jié)高三有機復習課《烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的“雙環(huán)樞紐”》的課例來分析如何利用導學案的預(yù)習案、教學案、鞏固案發(fā)揮教師的指導作用，以導促學，激活化學復習課堂。

一、課前預(yù)習指導

烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系、轉(zhuǎn)換條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等這些知識書本上都有，大多數(shù)同學不太重視，停留在識記、知道層次而已。如何指導學生主動建構(gòu)知識框架是我課前指導學生的重點。

課前預(yù)習活動指導的方法：任務(wù)布置，一步一步層層遞進引導學生主動梳理知識體系，在嘗試學習過程中找出規(guī)律，主動建構(gòu)復習框架。

活動1：完成下列有機物轉(zhuǎn)換的化學方程式：

CH2═CH2→CH3CH2Br→CH3CH2OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOCH2CH3

活動2：嘗試建構(gòu)烴及衍生物之間相互轉(zhuǎn)換的框架圖，第二天到校后，主動與小組同學交流，完善框架圖。并由組長將小組討論的框架圖展示在小黑板上。

二、課中指導

活動1：交流學生設(shè)計的知識框架圖（圖略）

以上是學生設(shè)計的部分烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的框架圖，點撥——指導學生消化、理解知識體系。

聯(lián)想我們城市的交通樞紐，能否將我們的烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的框架圖也設(shè)計成交通樞紐圖呢？

學生思維踴躍，妙招百出，他們將將官能團設(shè)計成站名，將反應(yīng)類型設(shè)計成路徑，反應(yīng)條件設(shè)計成乘客所持車票 ?？蚣軋D在學生的眼中不再是枯燥無味的，而是有意義的識記了。相信我的學生會永遠記得這張烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的“雙環(huán)樞紐圖“。

活動2：利用樞紐圖設(shè)計合成路線（圖略）

從這張“有機合成雙環(huán)樞紐圖”我們可以讀出上面的環(huán)主要體現(xiàn)了鹵代烴、醇、烯烴的加成與消除的轉(zhuǎn)換關(guān)系，下面的環(huán)主要體現(xiàn)了醇、醛、酸氧化與還原的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如果我們只是停留在掌握烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上，那么離達到知識運用的能力層次相差甚遠。此時教師要精心設(shè)計問題，引發(fā)學生研討，提升學生知識應(yīng)用能力。

【問題1】利用此“樞紐圖“我們能設(shè)計哪些有機合成路線呢？

教師指導:以乙烯為原料制備（1）乙酸乙酯 （2）乙二酸（3）乙炔

歸納總結(jié)：

（1）一元合成路線(官能團衍變)：

R—CH═CH2→鹵代烴→一元醇→一元醛→一元羧酸→酯

（2）二元合成路線：

（3）芳香化合物合成路線：

（4）不飽和烴合成路線：

（5）改變官能團位置的合成路線：

（6）碳、氫、氧原子個數(shù)變化的合成路線：

一元酸與飽和一元醇的酯化反應(yīng)，增加的原子個數(shù)是CnH2n，如與甲醇反應(yīng)增加一個碳兩個氫，與乙醇反應(yīng)增加兩個碳四個氫。一元醇與飽和一元酸反應(yīng)，增加的原子個數(shù)是CnH2n-2O，如與甲酸反應(yīng)增加一個碳一個氧，與乙酸反應(yīng)，增加兩個碳兩個氫一個氧。

活動3：找有機合成、有機推斷的突破口

【問題2】利用此“樞紐圖“我們能找到哪些有機合成、有機推斷的突破口呢？

教師指導：請嘗試將“雙環(huán)樞紐”的“通行證”——有機物之間的相互轉(zhuǎn)化的條件補充上去，（雙向行駛？單向行駛？）（官能團?圳通行證）這些物質(zhì)在轉(zhuǎn)化過程中通常會涉及哪類反應(yīng)類型？——路名

歸納：利用相互轉(zhuǎn)換的條件、反應(yīng)類型作為有機合成、有機推斷的突破口

（1）（濃）硫酸，加熱——酯化（取代）、醇制取烯烴（消除）

（2）（?。┝蛩?，加熱——酯水解（取代）

（3）氫氧化鈉水溶液，加熱——鹵代烴水解（取代），酯水解（取代）

（4）氫氧化鈉的醇溶液，加熱——鹵代烴制取烯烴（消除）

（5）Cu，加熱（或CuO，加熱）——醇氧化成醛或酮；醛氧化成酸（氧化）

（6）銀氨溶液，加熱（或新制Cu(OH)2，加熱）——醛氧化成酸（氧化）

（7）Ni，H2，高溫——炔、烯、醛、酮與H2的加成

（8）一定條件（雙鍵加聚、酚醛縮聚、羥基酸縮聚、氨基酸縮聚）

三、課后指導

對課后鞏固練習中的一些難題加以提示。如（上?！?011）化合物M是一種治療心臟病藥物的中間體，以A為原料的工業(yè)合成路線如下圖所示。

已知：RONa+ R’X→ROR’+ NaX

根據(jù)題意完成下列填空：

（1）寫出反應(yīng)類型。反應(yīng)① _____反應(yīng)②_____

（2）寫出結(jié)構(gòu)簡式。A_____C_____

（3）寫出 的鄰位異構(gòu)體分子內(nèi)脫水產(chǎn)

物香豆素的結(jié)構(gòu)簡式_____。

（4）由C生成D的另一個反應(yīng)物是 _____，反應(yīng)條件是_____。

（5）寫出由D生成M的化學反應(yīng)方程式_____。

（6）A也是制備環(huán)己醇（ ）的原料，寫出檢驗A已完全轉(zhuǎn)化為環(huán)己醇的方法。

這是一題通過一種治療心臟病藥物中間體M的合成流程，從原料苯酚出發(fā)，通過羰基加成、氧化、消除、還原、酯化等反應(yīng)的組合，考察學生對有機物之間相互轉(zhuǎn)換關(guān)系掌握的熟練程度，但由于題給有機物之間發(fā)生的化學反應(yīng)大都是平時沒有學過的，導致學生無法看懂此流程圖，難度較大。此時教師可以適時提示學生換個角度思考，不必深究反應(yīng)流程圖中每一步的反應(yīng)機理，可以注意觀察每一步反應(yīng)前后碳氫氧原子個數(shù)的變化(提示見右圖)。

“學案導學”有別于“學案教學”，尤其是化學復習課導學案的編寫重點要放在“導”上。課前指導學生“理”，對所學的知識系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)的目的。課中要指導學生“通”，即對知識體系中呈現(xiàn)的信息進行加工、再建構(gòu)，因為只有對知識體系的再建構(gòu)，才能讓學生自行獲得知識的實踐應(yīng)用。課后要指導學生“做”，對難度較大題，要適時提示，引導學生思維?？傊?，在化學復習中運用高質(zhì)量的導學案，必將促進教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，激活化學復習課堂。減輕學生的學習負擔，提高復習效率。