【摘要】隨著新課程改革不斷深入與發(fā)展，現(xiàn)代語文課程教學不僅要以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)為重心，同時也要以培養(yǎng)學生自身認知能力及樹立正確的價值觀為基本導向，而在語文教學的眾多因素中，最為重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學中，語文課程教學仍然面臨諸多問題。本文就自主閱讀能力培養(yǎng)下的語文教學策略展開討論，從語文閱讀能力的重要性，以及高職語文教學中存在的問題和教學策略等方面進行具體分析和探究。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀能力語文教學策略

【中圖分類號】H193【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0054-02

高職語文是面向漢語文學專業(yè)以外各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，要實現(xiàn)高職語文在高等教育人才培養(yǎng)體系中的課程作用，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是關(guān)鍵目的。隨著社會信息化程度不斷加深，閱讀不僅是人們獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；也是增長個人知識、開發(fā)自身潛能并適應(yīng)現(xiàn)代社會運作復雜化、特殊化的重要素養(yǎng)。在世界范圍內(nèi)，很多國家的教育事業(yè)都將閱讀作為個人基礎(chǔ)生活方式的一部分，將閱讀融入日常生活、工作及學習過程中，從中體驗閱讀的樂趣，并獲取更多自身可利用的知識，同時也將其作為生活娛樂的一種方式。因此，要想提高高職語文教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)水平，加強自主閱讀能力的培養(yǎng)顯得特別重要。

一、自主閱讀能力培養(yǎng)的意義

從古至今，閱讀是人類對社會及未知事物發(fā)展的認知活動，閱讀是享受人類文明成果的最佳方式，通過閱讀可以了解人類精神文明，人的綜合素質(zhì)水平及自身發(fā)展與自主閱讀息息相關(guān)，自主閱讀是人類積累人文知識的重要途徑。

當前，我國教育事業(yè)改革不斷深化，終身學習成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展和提高的基礎(chǔ)和前提，而自主閱讀能力是終身學習的核心內(nèi)容。在社會進步和科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代知識更新速度不斷加快，知識總量不斷增加，終身教育成為一種重要的教育理念，接受終身教育的途徑有很多，但終身學習的核心是自主閱讀。在信息社會，閱讀是一個連續(xù)而持久的學習過程，閱讀能力是一種信息素養(yǎng)，也是獲取信息、分析信息、綜合信息、評價信息以及表達信息的能力，同時也是人們增進知識、開發(fā)自身潛能及適應(yīng)當前信息化社會發(fā)展與進步的基礎(chǔ)。因此，要想促進社會和自身的發(fā)展，就必須具備較強的自主閱讀能力，這是學生學習與發(fā)展的必備能力。

二、自主閱讀能力培養(yǎng)下的語文教學策略

（一）以興趣激發(fā)學生閱讀的能動性

自主閱讀的主體是學生，其目的是讓學生帶有積極的主觀意識去學習，從被動的學習模式向積極主動的學習模式轉(zhuǎn)變。在高職語文閱讀教學中，應(yīng)該將教師放在輔助的位置，對學生閱讀能力進行引導，將學生作為主軸，貫穿整個教學過程。而使學生產(chǎn)生學習積極性的媒介就是興趣，只有培養(yǎng)提高學生們的閱讀興趣，才能夠保證閱讀訓練的質(zhì)量，同樣良好的學習興趣也是開展教學任務(wù)的基本保障。在這個過程中，還需要教師教導學生挑選合理的教材，不斷增加學生的知識儲備。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“讀書領(lǐng)域”。由于讀書需要“養(yǎng)分”，而素材是最佳選擇，因此教師在平時上課過程中可鼓勵學生將自己喜歡的、覺得健康的、有價值的書帶到教室的“讀書領(lǐng)域”里。學生之間可以互相傳看，互相學習和吸收知識。同時，教師可以定時組織閱讀比賽，先讓學生在課下搜集好素材，最好是有具體場景和任務(wù)對話的，這樣組織閱讀比賽的時候可以小組成員一起參與。這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀興趣，提升他們的閱讀能動性，還能夠培養(yǎng)他們搜集信息和團隊協(xié)作能力。

（二）培養(yǎng)學生多元化思維

現(xiàn)在的教學方式相比以前更加多樣化，不管是何種教學方式，都是以提高教學質(zhì)量為目標的，而由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展引起的信息化程度高的現(xiàn)狀，在獲取知識基本等同的情況下如何比他人更優(yōu)秀，那么就需要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠做到舉一反三，只有建立多元化的閱讀觀念，才能對有限時間內(nèi)獲得的知識體系進行升華。多元化閱讀四種主要的體現(xiàn)方式組成，分別是：文本、視頻、圖像、表格。文本表格不僅僅局限在教材內(nèi)容中，報刊雜志也包含在這一范疇當中，為了使學生的閱讀量達到一定的標準，保證學生長期的高效閱讀量。圖像、視頻、表格三種方式是指利用不同的教學媒介開展教育任務(wù)，從而達到教學目的。通過視頻的直觀性、圖像的靈活性、表格的對比性來提高教學效率。所以要培養(yǎng)學生多元化的閱讀能力，首先要使教學手段多樣化，例如一篇為《項鏈》的文章，教師可以讓學生結(jié)合自身的認識來改編題目，學生就會運用自己的發(fā)散性思維想出類似《貧窮與富庶》《瑪?shù)贍柕碌母淖儭贰俄楁満罄m(xù)》等等標題，然后讓學生陳述為何改這樣的名字，在無形中培養(yǎng)了學生多方向、多角度、多思維進行閱讀的能力。

（三）提高學生鑒賞能力

由于學生閱讀的對象大多都是個人情感色彩濃厚的文學作品，因此學生在閱讀的時候除了記住關(guān)鍵的句子外，更重要的是要深入感受作者的情感因素，利用分析出的情感因素來理解文章，在提高學生閱讀能力的同時也培養(yǎng)了學生的情感觀察力和鑒賞能力。所以在要圍繞學生的主觀意識來開展教學任務(wù)，強化學生的主觀評判力以及審美能力。

高職的學生心智已經(jīng)趨于成熟，因此利用自身價值觀以及情感觀念進行閱讀是提高閱讀能力的有效方式，即使剛開始的閱讀感受偏離了文章中心，教師也應(yīng)該予以鼓勵，并且耐心矯正，在不打擊學生閱讀積極性的同時，能夠使學生的自我思維運作能力得到加強。例如在教科書中一篇《雷雨》的文章中說到魯侍萍撕掉了周樸園用來道歉的支票，這一點與電影中的內(nèi)容存在差別，電影中是將支票燒毀，教師可以以此為切入點，開展一場是“撕”更有張力還是“燒”更具有文字表現(xiàn)力的辯論會，讓學生結(jié)合自身對文章的理解進行辯論，將學生的主觀意識與文章內(nèi)容相融合，在不知不覺中提高了學生的分析能力，也加深了學生對于人物形象特點的記憶。

綜上所述，要培養(yǎng)學生自主閱讀能力，就需要保證一定的閱讀量，在長期的閱讀過程中積累經(jīng)驗，從而使閱讀感受更加具體，進而增加學生對于閱讀的渴求度，再用這種興趣的媒介不斷深入訓練，最終達到提高閱讀能力以及語文素養(yǎng)的目標。

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