【摘要】影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一便是語言學(xué)能，本文使用MLAT作為測量工具，從高職學(xué)生英語語言學(xué)能實(shí)際情況出發(fā)，分析語言學(xué)能對英語學(xué)習(xí)的影響，在此基礎(chǔ)上對高職英語學(xué)能相近學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況和原因進(jìn)行了分析，總結(jié)出將MLAT應(yīng)用于高職英語教學(xué)評估體系中，提升高職英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MLAT高職學(xué)生英語語言學(xué)能

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0122-01

語言學(xué)能又稱之為語言能力傾向，是指學(xué)習(xí)者與生俱來學(xué)習(xí)第二種語言的能力水平，有心理學(xué)家認(rèn)為，這種語言學(xué)能與人的智力相同，是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)相對穩(wěn)定的一種內(nèi)在因素，在西方發(fā)達(dá)國家，有很多國家都已經(jīng)將語言學(xué)能作為語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)必要測試，與此同時(shí)也產(chǎn)生了很多與之相關(guān)的問卷，最為典型的有DLAB以及LCDH等，但是現(xiàn)如今已經(jīng)被得到廣泛認(rèn)同的則是由心理學(xué)家Carroll以及語言學(xué)家Spon共同定制的MLAT?，F(xiàn)如今，很多國家在對外語人才進(jìn)行測試時(shí)仍然使用這套試題作為測試依據(jù)。

由于高職學(xué)生群體具有一定的特殊性，外語教學(xué)也不斷進(jìn)行了改革，最近幾年有很多學(xué)者對多維教學(xué)以及分級教學(xué)模式進(jìn)行了探索，可是語言學(xué)能還是并未被納入其中，本文主要對高職學(xué)生現(xiàn)今的語言學(xué)能進(jìn)行了探討，望能對高職英語教學(xué)的改革有幫助。

一、研究和設(shè)計(jì)

（一）問題的研究。根據(jù)英語教學(xué)關(guān)系、語言學(xué)能理論、語言測試?yán)碚摰认嚓P(guān)文獻(xiàn)，提出了以下問題和假設(shè)。

1.目前高職學(xué)生語言學(xué)能情況

2.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和語言學(xué)能之間的關(guān)系

3.語言學(xué)能水平相似的學(xué)生之間是否存在差異

（二）研究對象。對某高職學(xué)院的90名學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生性別、年紀(jì)、英語專業(yè)等情況進(jìn)行均衡分配，高職一年級到高職三年級各年級中有30名學(xué)生被試，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生各15名。

（三）數(shù)據(jù)處理和收集。使用MLAT試卷對學(xué)生進(jìn)行分組測驗(yàn)，教師根據(jù)試卷配套磁帶對學(xué)生進(jìn)行提示，并對試卷中的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行解釋，全程測試時(shí)間80min，測試結(jié)束后將英語成績進(jìn)行收集，整理學(xué)能成績，再選取同年級學(xué)能成績相近但英語成績有顯著差異的學(xué)生，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查，將資料進(jìn)行收集，最后再對所有問卷進(jìn)行篩選，將效度低的問卷排除，通過SPSS錄入數(shù)據(jù)。步驟為：通過SPSS17.0對高職一年級學(xué)生的語言學(xué)能測試成績和其高考英語成績等進(jìn)行分析對比；對高職二年級和高職三年級學(xué)生的語言學(xué)能和英語成績進(jìn)行分析；再將語言學(xué)能相近學(xué)生的英語成績進(jìn)行對比分析，查看學(xué)生英語成績的差異。

二、結(jié)果

（一）為了能對所有被試學(xué)生的語言學(xué)能情況有一定了解，對被試的MLAT成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理，如圖1所示。

圖1 被試學(xué)生語言學(xué)能成績統(tǒng)計(jì)

由圖1可以明顯看出，被試學(xué)生MLAT成績主要集中在125分之間，90和155分的學(xué)生相對較少。通過表中我們可以看出本次測試中，被試的MLAT成績呈現(xiàn)出正態(tài)分布，說明本次測試有效，以學(xué)能水平組表為標(biāo)準(zhǔn)，本次測試學(xué)生均屬于中等水平，無顯著差異，在本次的測試中該高職院校的語言學(xué)能水平和國際語言學(xué)能水平一致。

（二）為了能夠更加深入的了解英語成績和語言學(xué)能之間的關(guān)系，本次研究將數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)語音識別能力、語法學(xué)習(xí)、記憶能力以及拼寫規(guī)則等設(shè)定成為自變量，而英語成績則是因變量，通過SPSS軟件對兩種變量關(guān)系進(jìn)行分析，語成績和語言學(xué)能之間的關(guān)系；通過獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)，顯示（P＜0.05），兩套樣本之間具備顯著差異。

（三）為了能夠進(jìn)一步研究英語語言學(xué)能是否受到其他相關(guān)因素的影響，本次研究中將學(xué)生的性別、年紀(jì)以及專業(yè)等設(shè)定為預(yù)測變量，將語言學(xué)能設(shè)定為因變量，并對樣本進(jìn)行了方差檢驗(yàn)。通過統(tǒng)計(jì)我們能夠得出，樣本之間存在顯著差異（P＜0.05），隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，語言學(xué)能呈現(xiàn)出下降趨勢，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)頻率都有所不同，因此下降趨勢也存在一定差異。通過統(tǒng)計(jì)可得知語言學(xué)能不會(huì)受到學(xué)生性別差異的影響，語言學(xué)能和英語專業(yè)之間存在著顯著差異（P＜0.05）。

通過MLAT，研究者可以更加深入了解學(xué)習(xí)者自身潛在的語言能力傾向，但同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為，這種語言學(xué)能是人類與生俱來的，是不可改變的，某些人天生語言學(xué)能指數(shù)較高，而某些人卻相對較低，這是無法改變的。

三、英語語言學(xué)能研究存在的問題

對高職學(xué)生英語語言學(xué)能進(jìn)行研究，為我國學(xué)生和老師在外語教學(xué)或?qū)W習(xí)上提供了一定的理論依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為，這種語言學(xué)能主要通過兩方面構(gòu)成：首先是在較為正規(guī)的環(huán)境下語言的認(rèn)知能力，而另外一個(gè)則是學(xué)生的交際技巧。前一種主要包括了相對全面的語言認(rèn)知能力，而后一種則是社會(huì)語言能力以及學(xué)生口頭交流時(shí)的英語流利程度。從目前情況看，語言學(xué)能還并未和交際性教學(xué)理念相互融合，嚴(yán)重缺少對學(xué)生口語能力的測試。

除此之外，語言學(xué)能同樣是第二門語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要變量，所以，在對學(xué)生語言學(xué)能進(jìn)行測試的同時(shí)視角應(yīng)該更加廣泛，在測試的過程中也應(yīng)當(dāng)包含語言表現(xiàn)以及語言學(xué)習(xí)，將交際能力模式中的內(nèi)容充分反映出來，例如策略能力以及社會(huì)語言學(xué)能力。與此同時(shí)，語言學(xué)能還應(yīng)當(dāng)拓寬視野，將心理學(xué)包含在內(nèi)，只有通過這樣的方式才能不斷推動(dòng)語言學(xué)能理論的發(fā)展和進(jìn)步。

現(xiàn)如今，人們越來越關(guān)注語言學(xué)能差異對第二語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，通過MLAT對學(xué)生的語能傾向進(jìn)行分析，能夠幫助老師明確學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過這種方式設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方法并且充分融入到日常課堂教學(xué)中，能夠使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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