【摘要】本文結合創(chuàng)新化學課堂教學的內容、實驗等方面的做法，探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的有效途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新課堂創(chuàng)新素質

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0162-01

實施素質教育的關鍵之一是要加強對學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。結合當前初中化學教學的現(xiàn)狀以及本人長期從事化學教學的經(jīng)驗，從以下四個方面談談我的探索。

一、營造生本氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性心理的健康發(fā)展，久而久之就會產生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化。因此，作為教師一定要以民主平等的態(tài)度對待學生。課堂上，當學生發(fā)言時，我認真聽取，決不插嘴打斷他的思路，學生回答問題不論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論。學生在這種氛圍中學習感到輕松、愉悅，這樣他們的創(chuàng)造潛能就能最大限度的發(fā)揮出來。

例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創(chuàng)新，勇于探索的精神。

二、創(chuàng)設適當情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能主動參與到學習中來。因此，教師在導入新課時，要善于創(chuàng)設情境，引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生探究的欲望。例如，我在教學“單質碳的化學性質”一課時，我通過這樣一則故事引入新課：從前，有個老財主在過六十大壽時收到一個非常大的鉆石，老財主怕被人偷走，就把它藏在了暗室里。一天暗室突然起火，而且火越燒越大，他兒子說：“趕快讓家奴把財寶搶出來吧！”老財主心想：人多手雜，讓人偷走一件怎么辦？于是說：“真金不怕火煉，不怕！”可是，大火過后一清點，除了那顆大鉆石之外，其它珠寶一顆不少?！半y道鉆石真讓人偷走了嗎？這絕不可能！”老財主心想?？墒倾@石哪去了呢？同學們你們知道嗎？

通過創(chuàng)設這樣一個故事情境導入新課，學生產生了濃厚的興趣，紛紛猜測鉆石的去向，從而也更激發(fā)了他們探究新知的欲望。

三、創(chuàng)新教學內容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

立足現(xiàn)有的教學內容進行開發(fā)和挖掘，吸收和引進與現(xiàn)代生產、生活、科技等密切相關的問題(如應用性問題、開放性問題、探索性問題等)，充實到教學之中，開拓學生視野，擴大知識面，賦予教學內容以新的活力，使之成為生動活潑的教學資源。

如：在實驗室制氧氣并用排水法收集氣體的教學中，可以讓學生思考如果在做該實驗時，試管破裂了，會是哪些原因造成的呢？此題的設計很具有開放性，解答過程具有探究性，答案具有不確定性，這樣，可使學生的思想沿著不同的方面展開，他們在創(chuàng)新意識的驅使下爆發(fā)出思維的火花，隨之創(chuàng)新能力也得到了提高。

四、構建新觀念課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合，這就要求教師在教學實踐中用現(xiàn)代教學方法和手段，將科學發(fā)現(xiàn)過程簡捷的重演于課堂，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，最終達到教師“創(chuàng)造性的教”、學生“創(chuàng)造性的學”之目的。

例如，在金屬活動順序這一節(jié)課中，可采用探究教學法、實驗教學法等教學方法進教學，具體步驟如下：

（1）提出問題，激發(fā)創(chuàng)新意識

①提出問題：鋁、銅、鐵三種金屬誰最活潑，誰次之，誰最不活潑。即它們的活動性順序是怎樣的？

②猜想與假設：學生可能會得出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。

③制定計劃：在提出問題前所做習題的基礎上(題目是金屬與某些酸、鹽溶液的反應可用于說明金屬的活動性強弱。請根據(jù)下列實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能，____；鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，____；鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，____)同學們制定了各種各樣的方案：

A.用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應；B.用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應；C.用鋁和硫酸亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應；D.用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。

（2）實驗探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

①同學們的實驗方案由教師審定后，就按自己的實驗方案進行實驗

②收集證據(jù)：A組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。B組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。C組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。D組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。

③結論和解釋：A.因為鋁和鹽酸反應最快，鐵次之，最后是銅。所以他們的活動順序是Al>Fe>Cu。B．因為鋁和氯化亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑，鐵能和硫酸銅反應，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu。C.鋁和硫酸亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑。銅和硫酸亞鐵不能反應，說明銅沒有鐵活潑，最終得到Al>Fe>Cu。D.因為鐵和硫酸鋁不能反應，說明鐵沒有鋁活潑；鐵和硫酸銅能反應，說明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu。

在教學過程中教師要鼓勵學生質疑、創(chuàng)造條件讓學生質疑，使他們有充分的發(fā)言權，組織學生相互設疑、相互探討、相互啟發(fā)、相互辯論，勇于發(fā)表不同的見解，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

作為一名化學教師，必須要有強烈的創(chuàng)新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓練創(chuàng)新技能，將博大的人文精神和高尚的情操、創(chuàng)造精神與科學基礎結合在一起，才能造就出當今時代的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]劉新知《化學實驗論》廣西教育出版社1996

[2]朱慕菊《走進新課程》北京師范大學出版社

[3]《化學課程標準解讀》湖北教育出版社2003.1