【摘要】小學(xué)四年級的語文課程在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，屬于是語文課程教學(xué)的轉(zhuǎn)折點。雖然在教學(xué)模式上，依然遵循兒童教育，但是從教學(xué)內(nèi)容的層次上顯然要有所提高，教學(xué)內(nèi)容要更為深入具體。鑒于處于這個階段的小學(xué)生會對語文教學(xué)內(nèi)容文本、語言以及教師教學(xué)方向有所判斷，會對于課堂教學(xué)模式表達自己的情緒，那么在小學(xué)四年級的語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，采用“語趣”解讀的教學(xué)方法，能夠收到良好的語文教學(xué)效果。本文結(jié)合人教版小學(xué)四年級的有關(guān)語文教材，針對“語趣”解讀策略進行初探。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文本解讀 語趣解讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0051-02

作為小學(xué)語文教師，我們深刻認識到：隨著對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高要求，我們教師也要在教學(xué)模式上進行相應(yīng)地改變，以達到教學(xué)目標(biāo)，并促進小學(xué)生的身心全面發(fā)展。是的，小學(xué)語文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于讀文、學(xué)字和講故事，還要培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，對語文教學(xué)內(nèi)容加以延伸，以促進小學(xué)生各方面全面發(fā)展。而要達到以上目的，生動幽默，充滿“語趣”的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一個有效途徑。所謂“語趣”，就是課堂上，語文老師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢、豐富、生動、活潑，講究語言的藝術(shù)性、文學(xué)性、哲理性，以明快的語言、風(fēng)趣的講解對語文教學(xué)內(nèi)容加以深化，讓小學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受閱讀之美，從中獲得無限的樂趣，從而使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容在潛移默化中滲入到學(xué)生的意識當(dāng)中。小學(xué)語文的“語趣”教學(xué)能夠達到學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用、觸類旁通的效果。下面就以人教版小學(xué)四年級有關(guān)語文教材為例，初探“語趣”解讀策略。

一、解讀教材的“語趣”魅力

（一）體會繪畫解讀的趣味。中國的文字與繪畫存在著不解之緣。事實上，追溯到遠古時期，中國的文字就是從繪畫起步的。原始時期的人們?yōu)榱藗鬟_信息，在沒有文字的情況下，他們就會使用各種器物來表達自己的心意，逐漸地，繪畫成為了通用的傳達信息的方式。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，文字從形成到經(jīng)歷了各種轉(zhuǎn)化，形成了我們現(xiàn)在所使用的漢文字。鑒于此，對于小學(xué)生的文字教學(xué)的時候，為了能夠加深其對于文字的印象，就可以將文字“象形化”。

講授人教版小學(xué)語文四年級課文《鳥的天堂》的時候，可以首先請一名小學(xué)生在黑板上畫出“鳥”一幅簡筆畫，然后，語文教師用一支彩色的比在“鳥”的簡筆畫中勾勒，此時，小學(xué)生就會透過“鳥”看到了教師從中勾勒出的文字。它就好像是鳥的骨架一樣，形成了鳥的基本形體。此時，就可以讓小學(xué)生感受到中國漢字之美，可以用感性的方式來描繪。鳥兒會在天空中自由飛翔，是因為鳥兒有一雙翅膀。如果將這幅“鳥”圖形以更為簡單的方式進行勾勒，就會將“飛”字描繪出來。漢字是如此神奇，不得不讓人驚嘆中國文字的內(nèi)在美感，正如中國的繪畫一樣，其中飽含著意向之美。采用這種教學(xué)方法，讓天生對于繪畫非常敏感的小學(xué)生從中領(lǐng)會了造字的樂趣，對文字的書寫加深印象，讓學(xué)生感覺到漢字是可以畫出來的。

對于鳥飛起來的樣子，也可以從《鳥的天堂》中有所體會。“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫?！薄耙恢划嬅鉴B飛了出來”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”巴金在寫這篇作品的時候，其中對于鳥描繪更多的是表達了鳥的動態(tài)之美。鳥兒對于聲音的敏感，鳥兒的悅耳的歌聲，鳥兒飛出來又飛進葉叢中的伶俐和迅速，都給讀者留下了深刻的印象，仿佛身臨其境一般。通過這些表達，不但能夠讓小學(xué)生加深對于鳥的特性的認識，更能夠通過閱讀課文而領(lǐng)會鳥的各種特征，從而在腦海中留下了印跡。

（二）感受語言內(nèi)涵的趣味。漢語言之美在于，其能夠通過豐富的表達方式令人感同身受，并耐人尋味。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該不拘泥于課文本身，也不可以將自己對于課文的理解強迫性地灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生來品味課文中的各種之美感，從而讓學(xué)生思想融入其中。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，語文教師可以使用多媒體課件，將幾張蟋蟀的住宅的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說一說自己的體會。蟋蟀的住宅看起來當(dāng)然沒有我們?nèi)祟惖淖≌每?，但卻是適合于它們生活的地方。本文當(dāng)然不是要討論蟋蟀的住宅有多么的好，而是要思考，就是這樣的小小的昆蟲，竟然能夠承擔(dān)起如此“偉大”的工程，不得不令人佩服它那吃苦耐勞而又勤奮努力的精神。當(dāng)小學(xué)生用欽佩的心理閱讀這篇課文的時候，相信一定會對于其中的語句形成更深刻的印象。

（三）品味情誼之美的趣味。小學(xué)生對于事物的理解已經(jīng)隨著年齡的增長有別于幼兒園時期，但是從思維能力上依然維持在形象思維能力，加之兒童天性愛玩好動，并對于周圍的事物充滿著好奇心，并會發(fā)揮著豐富的想象力，因此當(dāng)在小學(xué)的語文課堂上聽語文教師講課的時候，很難于集中精力，而是通過所聽到的細枝末節(jié)而展開想象的翅膀，對于所聽所看添加了許多主觀的色彩。這就避免不了地給語文教師帶來很多課堂上的“意外”，不但打斷了語文教師的教學(xué)思維，甚至于造成課堂教學(xué)脈絡(luò)的中斷，而且還會引起教師的尷尬。為了讓學(xué)生懂得珍惜情誼，并認識到相互合作的方式，就可以從語文教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

《小木偶》的故事，是被小學(xué)生們所喜愛的，主要是因為其中的故事情節(jié)令學(xué)生感受到小木偶受到了委屈而表示同情。在這節(jié)課的課堂設(shè)計上，可以請學(xué)生來扮演課文中的角色。有趣的是，學(xué)生在表演的時候，都會有表情，而課文中的小木偶是不能有表情的。在學(xué)生從表演狀態(tài)中感受到樂趣的同時，也會深深地體會到小木偶的生活的不易，因此而令學(xué)生賦予同情之心。此時，語文教師可以讓學(xué)生表達自己的思想，“如果你是小木偶，此時心里會是怎樣想的呢？”從學(xué)生的表達中，就可以了解他們思考的是什么，進而品味出結(jié)論：微笑是富于感染力的，是改善人際交往的最重要的方式。

二、藝術(shù)性的語言激發(fā)想象

激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，是引起其對于語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。讓小學(xué)生在語文的閱讀中體驗樂趣，就需要教師以引導(dǎo)的方式將小學(xué)生的情感融入其中。將語文課文內(nèi)容以藝術(shù)化的語言形式表達出來，與小學(xué)生的興趣相吻合，讓小學(xué)生感受到其中所滲透中的情趣，從而提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)內(nèi)容主觀藝術(shù)化。小學(xué)生對于事物的想象力本身，就是主觀的藝術(shù)化，語文教師在語文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化，并蘊含有豐富的語言情感表達，天生對事物敏感的小學(xué)生很容易與語文教師之間形成互動，小學(xué)生也因此而快速地融入課堂情境當(dāng)中，提升對于課堂情境的興趣。語文教師要主觀地將課文內(nèi)容進行繪聲繪色地講解，讓情節(jié)引人入勝，讓小學(xué)生有深入其中的感覺，如身臨其境一般。這種想象力的激發(fā)，可以使小學(xué)生在在不知不覺中對于語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認知，從而主動地、積極地思考相關(guān)問題。

（二）適時創(chuàng)造想象的空間。語文課堂教學(xué)中語文教師要適時地為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生想象力的條件。將課文的內(nèi)容進行藝術(shù)的表達，讓小學(xué)生的想象力展開，就會收到意想不到的課堂效果。

小學(xué)語文人教版四年級的教材中《觸摸春天》一課，在進行課程教學(xué)中，要握住本課的教學(xué)主旨為，讓小學(xué)生感受自然的美好，生命的可貴，從而要懂得在生活中尋找樂趣，在熱愛生活的同時，還要懂得珍惜自己的生命。在課堂教學(xué)中，語文教師運用多媒體輔助教學(xué)，投影出示本課堂中需要掌握的生字和生詞，“盲童”“弧線”“流暢”“飛翔”“繽紛”“裊裊”，并請小學(xué)生把這些詞模仿課文中的表達方式造句。《觸摸春天》的課文內(nèi)容在語句的表達上極富美感，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”“ 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”“劃過一條美麗的弧線”“ 一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！边@些優(yōu)美的語言讀起來極富韻律，而且對于春天的明麗增添了一縷人文的氣息，極其清新淡雅，但又耐人尋味，在對文本進行解讀的時候，教師要將美貫穿其中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在感受春天自然美的同時，還能夠體會到課文的內(nèi)涵。

三、文學(xué)化的語言增強情趣

為了讓小學(xué)生感受到語言的興趣，可以在文章的講解中增添一些文學(xué)色彩，以引導(dǎo)小學(xué)生感受到故事的深刻之處，通過增強閱讀課文的情趣，讓學(xué)生的思維不斷地擴展。

（一）把學(xué)生帶進童話世界。把小學(xué)生帶進美麗的童話世界當(dāng)中，是他們樂意為之的活動，將語文教學(xué)以童話文學(xué)方式表達，可以讓小學(xué)生在無意識中步入文學(xué)的殿堂，從而促進思考潛力的發(fā)揮。妙添文學(xué)色彩以增強語言趣味，引導(dǎo)學(xué)生改變聽課模式，將小學(xué)生的天生好動和興趣取向在文學(xué)語言的引力下提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）講解增添童話的色彩。對小學(xué)生而言，童話就是屬于他們的世界，在課文的講解中增添童話的文學(xué)色彩，能夠激發(fā)其小學(xué)生的想象力，并從興趣出發(fā)來體會語文教師的文學(xué)性語言。文學(xué)性中滲透著語言的感染力，并從中體會到生活的哲理，這也是小學(xué)“語趣”教學(xué)的目標(biāo)?！毒奕说幕▓@》是一篇童話故事，很受小學(xué)生喜愛。其故事的大概內(nèi)容是，一群孩子在花園里面玩，那種歡樂遭到了巨人的嫉妒，于是就在花園的周圍筑起了很高的墻，不讓孩子們在花園里面玩?；▓@里面花開花落，沒有了孩子們的歡聲笑語，變得死氣沉沉。巨人不得要領(lǐng)，后來還是在小男孩的提醒下，才領(lǐng)悟到其中道理。圍墻被拆除之后，漂亮的小花園中又呈現(xiàn)出了孩子們的笑聲。

課文的內(nèi)容是小學(xué)生很感興趣的，也是容易受到感染的。讓小學(xué)生親自參與到角色表演當(dāng)中，從中體會到幸福的樂趣的同時，還能夠展開豐富的想象力。與此同時，教師將本課學(xué)習(xí)的生字“冷酷”“拆除”“臉頰”“鮮花凋謝”寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。

四、生活情趣中引導(dǎo)思維

學(xué)生都喜歡動物，雖然動物不會如人一樣地思考問題，但是他們豐富的表情會影響著學(xué)生的情趣。小動物的感染力足以能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬ξ^來，并在極力渲染的氣氛中讓他們浸潤其中。每一種動物都有屬于自己的語言，它們通過自己的方法表達出來，豐富而有趣，而語文教師在講授與動物有關(guān)的語文內(nèi)容的時候，可以讓小學(xué)生模仿一下小動物在生活中的各種行為，并猜一猜動物語言表達，各種豐富的表情會激發(fā)起小學(xué)生的情趣。

（一）表情表達自己的情感。小動物都會用豐富的表情來表達自己的情感，或者憨態(tài)可掬，或者活潑靈力。語文教學(xué)對于動物內(nèi)容的講解，以情境描繪的語言引導(dǎo)學(xué)生模仿、猜測，能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的興趣。在閱讀講解的過程中，還要注意與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卣埿W(xué)生來描繪一下自己生活中的案例，委婉動聽的文章內(nèi)容，讓學(xué)生時而自言自語，時而與共同聽故事的人討論等，將自己的意識完全投入到故事的世界當(dāng)中，讓自己的思維能夠更為流暢，這樣的教學(xué)會收到良好的效果。

（二）充分利用兒童的天性。小學(xué)生天生與動物存在著親近感，教師在相關(guān)課文的講解上，盡量將話語權(quán)讓給學(xué)生，以他們豐富的語言表達來激發(fā)起小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的情感，并產(chǎn)生極高的興趣。小學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的理解能力的同時，還可以訓(xùn)練邏輯思維能力。

《貓》是老舍筆下的一篇文章。相信每一位小學(xué)生對于貓的一舉一動都不會陌生，但是對于貓的描繪，老舍卻表達得惟妙惟肖，使小學(xué)生對于貓又有了新的認識，并重新定位。貓的性格很古怪，孤單、貪玩、膽小等等是它所留給人的印象，但是貓還有很多可愛并值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師可以請小學(xué)生根據(jù)老舍的描繪來說一說。比如，貓很是調(diào)皮可愛，愛清潔，是充滿靈性的小動物；貓很有耐心，否則它是不會捉到老鼠的。講授《貓》這篇文章，讓小學(xué)生感受到生活的美好，同時，也會以邏輯思維的方式來思考貓被表象所掩蓋的內(nèi)在性格。

綜上所述，小學(xué)人教版四年級語文在教材內(nèi)容的設(shè)計上，就已經(jīng)迎合小學(xué)生的心理特點，使他們能夠接受教材內(nèi)容的同時，感受其中的美感。小學(xué)生具有豐富的想象力，這些都是基于主觀思維而描繪出來的內(nèi)心世界，而他們自己則自由自在地徜徉在這個世界中。小學(xué)語文教師在對教材進行“語趣”解讀時，首先要讓自己走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，去理解他們所塑造的意境美和情趣美，再將這些都融合到語文的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，與小學(xué)生達成意向上的共知，從而引導(dǎo)小學(xué)生觸摸中國漢語言文化，并在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下體會生命之情趣……

參考文獻：

[1]張輝.小學(xué)語文教材語趣解讀策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2012（06）．

[2]邱園園.語文教材文本解讀策略的歷史演進[D].魯東大學(xué)，2013．

[3]李靜.小學(xué)語文個性化教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（中），2011（08）.

[4]王芳雪.淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].祖國·教育版，2013（02）．

[5]田建忠.小學(xué)語文教學(xué)過程淺析[J].現(xiàn)代教育探索，2009（12）．

[6]崔秀彥.小學(xué)語文自主探究教學(xué)模式探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（04）.

[7]徐鳳仙.小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)研究初探[J].新課程（中），2011（03）.