【摘要】問題是研究的起點(diǎn)，可以說沒有問題意識就沒有創(chuàng)造。小學(xué)生求知欲旺盛，我們要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，，從小培育、保護(hù)他們的問題意識。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、改善心理環(huán)境，讓學(xué)生“敢”問；二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問；三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，使學(xué)生“會”問。

【關(guān)鍵詞】問題培養(yǎng)學(xué)生

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0147-01

正文：“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。解決一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。小學(xué)生求知欲旺盛，我們要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，從小培育、保護(hù)他們的問題意識。

一、改善心理環(huán)境，讓學(xué)生“敢”問

兒童對外界事物有極大的興趣，而我們的課堂上學(xué)生卻經(jīng)常是沒有問題可問，究其原因，主要是學(xué)生不敢問、不會問，有的對提問有恐懼心理；有的學(xué)生自我否定意識較強(qiáng)，有自卑心理；也有的同學(xué)認(rèn)為沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。怎樣改善學(xué)生的心理，讓他們在課堂上敢于提出問題呢？

1.因循情境，因材施導(dǎo)

對于不同的情況、不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)施以不同的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。例如：對情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說不清楚的學(xué)生，可以讓他在課外提；對不敢在大眾場合提問的學(xué)生，可以讓他個(gè)別提或在小組內(nèi)提；對口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他把問題寫成文字后再提。

2.保護(hù)學(xué)生提問題的積極性

對學(xué)生提出的問題要做到“兩正確，一鼓勵(lì)”，即正確對待學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）提出的稀奇古怪的問題；正確處理學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問

愛起于思、思源于疑。巧妙設(shè)障布疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意運(yùn)用情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)，師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯(cuò)扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑，從追問笑因中引出軸對稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實(shí)生活中還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達(dá)到了。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)知識前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問題意識。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)教師能用“看”的方法很快地判別出任意一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生非常迫切地提出自己的問題：（1）看什么呢？（2）怎么看呢？帶著這兩個(gè)問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法。

3.創(chuàng)設(shè)動態(tài)式情境，使學(xué)生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如教學(xué)《利息》時(shí)，老師為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具袋，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款，教師依據(jù)其存款年限付給利息和本金，并選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生便會萌發(fā)這樣的問題：利息和本金到底有什么關(guān)系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實(shí)例，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)利息計(jì)算公式，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測和嘗試，學(xué)得有味、投入。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，使學(xué)生“會”問

問題是數(shù)學(xué)思維的核心，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機(jī)，不但愛問、敢問而且會問。

1.變一變，在求異思維中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的求異能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生變一變角度去思考和判斷問題，有自己的創(chuàng)見。

例如，在教學(xué)《梯形面積》時(shí)，學(xué)生先用兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)已學(xué)過的平面圖形，邊操作邊討論。討論中有學(xué)生質(zhì)疑：用兩個(gè)完全相同的梯形可以推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，那能不能利用一個(gè)梯形呢？然后教師鼓勵(lì)學(xué)生操作探索，學(xué)生通過操作得出：一個(gè)梯形割補(bǔ)成三角形或平行四邊形或長方形，也可把一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形或一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形（圖略）。

最后殊途同歸，學(xué)生不僅得出了梯形面積計(jì)算公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間概念。

2.擴(kuò)一擴(kuò)，在發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的核心。因此，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。

比如在復(fù)習(xí)“兩數(shù)之間的關(guān)系”時(shí)，我出示了以下條件：“糧店運(yùn)來大米15噸，面粉20噸?！币髮W(xué)生提問，其他同學(xué)回答。學(xué)生會提：大米的重量是面粉的幾分之幾？面粉的重量是大米的幾分之幾？大米的重量比面粉少幾分之幾？……提問的學(xué)生積極，回答的學(xué)生在心理上也容易接受，學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題乃是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》

[3]《小學(xué)教學(xué)參考》