【摘要】精彩的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求新知的欲望，而科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境和靈活巧妙地設(shè)置問題是對(duì)高效課堂至關(guān)重要的支撐。而這二者貫穿于整個(gè)思想品德教學(xué)的過程，是一堂思想品德課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的靈魂，也是衡量思想品德教學(xué)質(zhì)量的重要參照。

【關(guān)鍵詞】情境 問題設(shè)置 課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0063-01

“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄獊喞锸慷嗟?/p>

精彩的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求新知的欲望，而科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境和靈活巧妙地設(shè)置問題是對(duì)此至關(guān)重要的支撐?？茖W(xué)的教學(xué)情境的設(shè)置能使學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；而巧妙的問題設(shè)置則可以為學(xué)生開啟一扇智慧思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去思考，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這二者貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是一堂課有效教學(xué)的靈魂，也是衡量思想品德教學(xué)質(zhì)量的重要參照。下面，我將就這兩個(gè)主題有效結(jié)合在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，談?wù)勛约旱男┰S體會(huì)和看法。

一、通過貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在問題中“遐想”

知識(shí)來源于生活，通過貼近學(xué)生生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)從生活角度提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《讓生命之花綻放》一課中的知識(shí)點(diǎn)“體會(huì)生命價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)當(dāng)從日常生活的點(diǎn)滴做起”時(shí)，我首先選取了學(xué)生們所熟悉的明星——俞灝明的成長故事， 2007年，俞灝明憑借極富特色的嗓音、時(shí)尚陽光的外形、獨(dú)特的個(gè)性魅力從“快樂男聲”的比賽中脫穎而出，從此開始了他的演藝生涯。他努力、積極、上進(jìn)，在事業(yè)不斷進(jìn)步時(shí)，他還不忘默默資助了幾位山區(qū)的孩子，幫助他們重返校園。以這樣的故事作為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：俞灝明是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的成長之路的？給你什么啟示？接著，通過多媒體播放視頻“燒傷事件”——正當(dāng)他的事業(yè)如日中天，傳來一個(gè)噩耗，俞灝明在上海拍攝電視劇中的一場爆破戲時(shí)被燒傷，爆炸時(shí)俞灝明用身體保護(hù)了別人，自己則傷勢(shì)嚴(yán)重。至此，俞灝明從人們的視線中淡出。借此引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是俞灝明，你該怎么面對(duì)這一切呢？學(xué)生的做法和看法各種各樣。接著，我再繼續(xù)播放俞灝明800天后復(fù)出，在《天天向上》欄目中，首次面對(duì)公眾談燒傷事件。除了談到感謝粉絲外，更透露他將投身到“烙印”天使的公益事業(yè)中，為燒傷人群盡一份力，他還為此專門建立了一個(gè)網(wǎng)站，讓有愛心的人士可以通過網(wǎng)站進(jìn)行捐款。通過“俞灝明的人生歷程，你獲得了什么感悟”的問題來引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，并以俞灝明演唱的歌曲《其實(shí)我還好》作為背景音樂。通過偶像的實(shí)例，讓學(xué)生看到其光鮮外表的同時(shí)，更看到他在遭受挫折時(shí)，能夠勇敢面對(duì)，甘愿為他人付出，這正是人生價(jià)值的體現(xiàn)。案例貼近生活，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，更實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

二、通過設(shè)置情境沖突，讓學(xué)生在問題中“明理”

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在沖突和思維碰撞中學(xué)會(huì)思考和選擇。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》一課時(shí)，我通過出示情境：某市一家海鮮店的老板，以為保證食品安全衛(wèi)生、防止頭發(fā)掉進(jìn)菜里為由，要求男員工必須剃光頭，否則將被扣發(fā)一部分工資。設(shè)置問題：“員工是選擇剃光頭，還是堅(jiān)持不剃光頭？”讓學(xué)生在“尊嚴(yán)”和“飯碗”兩種沖突之間選擇，激烈交鋒，經(jīng)過一番辯論和思想斗爭后，尊嚴(yán)顯勝，他們達(dá)成了一致的意見，于是繼續(xù)追問：“那么，不愿剃光頭的員工對(duì)于老板的要求，是公了還是私了？”從而培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。通過這種情境沖突，讓學(xué)生充分的辯論，思維不斷的碰撞，互相啟發(fā)思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民的人格是平等的，權(quán)利和義務(wù)是一致的，體會(huì)依法維權(quán)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，于無聲中提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

三、通過懸疑式的問題情境，讓學(xué)生在感悟中“升華”

夸美紐斯說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！币虼?，在學(xué)習(xí)人教版《責(zé)任對(duì)于你我他》時(shí)，我引用了一個(gè)真實(shí)的事例——最美司機(jī)吳斌《安全停車的1分16秒》。學(xué)生聽完事例后唏噓一片，有的學(xué)生甚至眼泛淚花，班級(jí)頓時(shí)安靜下來，我知道這個(gè)故事已經(jīng)引起了學(xué)生的共鳴，此時(shí)，我適時(shí)提問：“吳斌被鐵胚砸中，忍著劇痛完成了什么安全停車措施？完成這些措施后，他做了什么？”讓學(xué)生再認(rèn)一次故事，并進(jìn)一步提問：“你怎樣評(píng)價(jià)吳斌的行為？”學(xué)生有感而發(fā)，我則繼續(xù)追問“為什么人們會(huì)記住‘吳斌’這個(gè)普通的名字？”通過這種對(duì)情境設(shè)置層層遞進(jìn)的懸疑式設(shè)問的方式，使得“責(zé)任”深深印入學(xué)生腦海，關(guān)于“責(zé)任”的知識(shí)點(diǎn)也就自然而然地融入學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，從而讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，感悟“承擔(dān)責(zé)任是做人的原則”這一道理，并樹立了社會(huì)正能量的榜樣作用。

四、設(shè)置的情境目的性要明確，讓學(xué)生在問題中“慎思”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循教學(xué)的目標(biāo)要求，而問題的設(shè)置也應(yīng)該要符合教學(xué)的價(jià)值取向，這二者都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)《自我新形象》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，是自我的探尋與澄清的過程。據(jù)此，在課前，我首先私下了解學(xué)生們所喜歡的一些偶像明星，然后在授課時(shí)通過多媒體呈現(xiàn)一組明星圖片，并設(shè)問：“這些明星你最喜歡哪個(gè)？為什么？”這是個(gè)學(xué)生感興趣的話題，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生各個(gè)躍躍欲試。接著，組織學(xué)生討論：“你所喜歡的明星是不是只有優(yōu)點(diǎn)，沒有缺點(diǎn)呢？”學(xué)生進(jìn)一步探討：“明星的哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？哪些方面不值得我們花太多精力？為什么？”通過這種導(dǎo)向明確的情境和問題的設(shè)置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各行各業(yè)都有值得自己崇拜的人，而即使是明星，他們也有缺點(diǎn)和不足，我們自身也是如此，所以說人無完人，不要盲目崇拜，正確的做法應(yīng)該是取他人之長補(bǔ)自己之短，學(xué)會(huì)一分為二地看人看事。

五、設(shè)置開放式的問題情境，讓學(xué)生在問題探究中提高思維能力

蕭伯納說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，能促使學(xué)生全面觀察，深入思考問題，并用學(xué)生各自獨(dú)特的思考角度和方式去探索、發(fā)現(xiàn)和歸納問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力，又有利于學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)九年級(jí)《節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境》這一課時(shí)，在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“說說身邊與節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境背道而馳的想象”、“你打算怎樣從自身做起”，這樣的話題沒有固定的答案，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，思維可以充分拓展，結(jié)論讓人驚喜，各種各樣，各方各面。通過讓學(xué)生列舉與保護(hù)環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的緊迫性和艱巨性，從而增強(qiáng)環(huán)保觀念和意識(shí)；而讓學(xué)生說說打算怎樣做，則可以起到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣的作用。

情境是問題的載體，思維是問題的核心，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，情境教學(xué)和問題設(shè)置在教學(xué)的具體運(yùn)用中形式多樣，靈活多變，只要心存探索之心，我相信，將會(huì)有更多喜人的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，無論是問題情境還是情境問題的設(shè)置，都是以提高課堂時(shí)效性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛造學(xué)生思維品質(zhì)為主旨的，因此，我們要充滿“情境和問題意識(shí)”，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的情境和巧妙的問題，提升課堂品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]德吉卓嘎，思想品德課中情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題，《成才之路》2009年26期

[2]嚴(yán)瑞清，對(duì)初中思想品德課教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)，《學(xué)知報(bào)》2012年第13期

[3] 應(yīng)萬松，初中思想品德課教學(xué)中問題情境的有效性設(shè)計(jì)，《讀與寫》2011年第10期