因工作需要，我被學(xué)校任命為四年級(jí)某班的班主任。這個(gè)班級(jí)在我任別班班主任的時(shí)候就曾有過(guò)耳聞，班內(nèi)學(xué)生成績(jī)普遍偏低，紀(jì)律較為混亂，此前還有過(guò)學(xué)生將前任班主任氣哭、將其他任課老師氣走的情況。由于接手新班級(jí)前，我對(duì)學(xué)生們做了系統(tǒng)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的性格表現(xiàn)有了初步了解，所以班級(jí)管理和授課都較為順利。幾天的接觸下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這群孩子父母離異的很多，因?yàn)榧彝ソ逃笔?，造成孩子敏感自卑、性格叛逆?/p>

在這群外人眼中的“差生”里，小超（化名）表現(xiàn)尤為不好，他上課時(shí)候總是趴在課桌上睡覺(jué)，當(dāng)老師叫醒他讓他回答問(wèn)題的時(shí)候，他要么站起來(lái)一言不發(fā)，要么干脆在座位上發(fā)脾氣不起來(lái)。據(jù)前任班主任說(shuō)，他從不做作業(yè)，批評(píng)罰站等方式對(duì)他完全不起作用，想找他家長(zhǎng)來(lái)談?wù)?，父母手機(jī)打不通，讓小超通知父母來(lái)，他寧可逃課也不通知。面對(duì)他的這種狀況，我看在眼里急在心上，正打算找他談一談，在這個(gè)時(shí)候，他又把一位任課老師氣得找我來(lái)告狀，于是我順勢(shì)把小超從班級(jí)叫了出來(lái)。

走出教室的時(shí)候，我注意到他眉頭皺著，不耐煩的情緒表現(xiàn)得非常明顯。對(duì)于四年級(jí)的孩子，小超的個(gè)子算是比較高的，只是偏瘦，此刻他的臉微微發(fā)紅，手垂在身側(cè)無(wú)意識(shí)地一抓一握，好像要抓住點(diǎn)兒什么。因?yàn)檎巧险n時(shí)間，我沒(méi)有帶小超去辦公室，而是去了操場(chǎng)。此時(shí)的小超心里應(yīng)該是處于煩躁?duì)顟B(tài)，小學(xué)生本來(lái)就還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)控制自己的情緒，加之男孩子固有的自尊敏感和固執(zhí)，如果將他叫到辦公室，無(wú)疑給他一種居高臨下的刻板說(shuō)教感，非但不能解決問(wèn)題，還會(huì)讓他反感，從而更加叛逆。鑒于此前他的班主任從批評(píng)教育到不聞不問(wèn)，我覺(jué)得小超已經(jīng)對(duì)這種說(shuō)服教育麻木了，所以我決定換一種小孩子易于接受的方式來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到改變這個(gè)孩子的目的。

在操場(chǎng)上走了兩圈，小超跟在我身后從開(kāi)始的一言不發(fā)，到后來(lái)的頻頻看我，我默默地走著同時(shí)用眼角余光觀察著，表面卻不動(dòng)聲色。最后小超到底沉不住氣，一下子坐在臺(tái)階上嚷嚷：“老師你要干嘛啊，不走了，我可不走了。”我回過(guò)頭微笑著看他：“怎么不走了，剛才氣張老師的時(shí)候不是挺有精神的嗎？”他看著我的笑臉，明顯愣了一下，然后梗起脖子想要說(shuō)點(diǎn)什么，到底沒(méi)說(shuō)出來(lái)。我坐到他身邊，看他褲腳不知被什么蹭起了毛邊兒，于是隨意地問(wèn)：“褲腳怎么弄的？”他把腳往回收了一下，并沒(méi)有說(shuō)話。我沒(méi)有在意，仍然隨意地說(shuō)：“老師聽(tīng)說(shuō)你在班上有威信，好多男孩子都聽(tīng)你的，看樣子，你到是個(gè)男子漢了，可是，男子漢是不欺負(fù)女生的，你怎么把張老師氣跑了呢？張老師也就有你姐姐這么大吧，欺負(fù)女生可不像個(gè)男子漢?！薄八约鹤叩?，我可沒(méi)氣她?！毙〕銎痤^辯解?！澳撬秊槭裁醋吣?？是不是因?yàn)榻心慊卮饐?wèn)題，你不站起來(lái)，就那么坐著瞪她？”“我不會(huì)?！彼€氣地把頭扭到一邊兒去。

接下來(lái)的談話都在我的預(yù)期之內(nèi)。小超雖然叛逆倔強(qiáng)，其實(shí)很聰明，只是父母離異，各自組建了家庭，把他放在年邁的奶奶身邊，每月只是拿點(diǎn)錢出來(lái)。奶奶身體不好，除了吃飽穿暖基本也沒(méi)有精力再管其他。導(dǎo)致小超感受不到家庭的溫暖，也無(wú)人督促教育，于是放學(xué)回家吃完飯就成夜地打電腦游戲。白天沒(méi)有精神，也沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，小小的孩子性格敏感，脾氣暴躁，心中有種自卑感，也不太愿意融入同學(xué)中間，個(gè)性冷淡孤僻。

小超雖然倔強(qiáng)，但是對(duì)于我面帶微笑的循循善誘并不反感，我察覺(jué)出其實(shí)他很迷茫，很渴望和別人交流，有很多問(wèn)題須要解答，也須要有人給他指出一個(gè)方向，只是有時(shí)候不知如何恰當(dāng)表達(dá)，所以干脆就沉默不語(yǔ)，或者用不耐煩的表情掩飾過(guò)去。我就以一個(gè)知心姐姐而非班主任的身份定位自己，然后以一種平等、親切、友善的態(tài)度去和他接觸。

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍早熟，由于接觸網(wǎng)絡(luò)等原因，他們的思維方式已經(jīng)和以前我們認(rèn)知中的思想單純不知世事的小孩子不同，他們對(duì)事物有自己的看法和主見(jiàn)，渴望表達(dá)，也渴望大人們傾聽(tīng)他們的心聲。如果這種心理期望被忽略，就會(huì)引起他們的反彈情緒，認(rèn)為大人們不重視他，從而變得消極、不思進(jìn)取，或是變得極端，用反叛的行為來(lái)引起關(guān)注。

找準(zhǔn)了病因，就能找準(zhǔn)治療的方法，從而達(dá)到良好的效果。針對(duì)小超的問(wèn)題，我從與小超溝通交流、改變班級(jí)氛圍、進(jìn)行家訪等幾方面著手，通過(guò)與小超談心了解他的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地言傳身教，達(dá)到讓他信任，從而接受教育、改變自身習(xí)慣的目的。我對(duì)班級(jí)的環(huán)境也進(jìn)行了整頓，多鼓勵(lì)學(xué)生們，使他們有積極向上的心態(tài)，多組織集體活動(dòng)，讓他們更團(tuán)結(jié)。與其他任課老師交流，使他們與我的班級(jí)管理理念達(dá)成一致，多挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造健康和諧的氛圍。與小超的父母和奶奶坐下來(lái)認(rèn)真地談一談，跟他們反饋小超的表現(xiàn)，同時(shí)為他們分析造成他現(xiàn)狀的原因，希望他們多關(guān)心孩子的心理健康。經(jīng)過(guò)以上努力，小超和班里的孩子身心狀態(tài)逐步好轉(zhuǎn)，遇事能夠以積極的心態(tài)處理，成績(jī)不斷提高。

（作者單位：齊齊哈爾市江岸小學(xué)）