摘要 根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)的探索與實(shí)踐。通過(guò)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善自主學(xué)習(xí)條件，并結(jié)合教材建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)建設(shè)等，構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與平臺(tái)，有效地提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)的熱情，獲得了滿意的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)S-01；G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）29-10425-02

基金項(xiàng)目延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院教育基金項(xiàng)目（YN20128）。

作者簡(jiǎn)介金大勇（1962- ），男，吉林九臺(tái)人，副教授，博士，從事農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)生物防治研究。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生為主體，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、管理學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的過(guò)程[1]。近年來(lái)，延邊大學(xué)植物保護(hù)教研室昆蟲(chóng)組根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身?xiàng)l件及課程性質(zhì)，進(jìn)行了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程的環(huán)境建設(shè)及平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程的熱情及學(xué)習(xí)效果。

1自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在2個(gè)突出問(wèn)題：一是自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境不佳，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)自主性較差。由于大學(xué)新生教育及課堂引導(dǎo)作用不強(qiáng)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)依賴性嚴(yán)重，創(chuàng)新能力缺乏等現(xiàn)象。二是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不全，表現(xiàn)為教學(xué)模式單調(diào)，主要實(shí)行“灌輸式”教育，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。由于高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，再加上農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程存在自主學(xué)習(xí)的教材、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等平臺(tái)建設(shè)滯后，使學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)的必要性

大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及當(dāng)代社會(huì)的需求，必然要求大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。首先，大學(xué)階段的教學(xué)雖然以教師授課的方式進(jìn)行，但教師不可能通篇講授教材內(nèi)容，一些內(nèi)容需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這就要求大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。其次，延邊大學(xué)在實(shí)施學(xué)分制的同時(shí)，為達(dá)到培養(yǎng)“寬口徑”大學(xué)生，增加了課程門(mén)數(shù)，造成單課程教學(xué)時(shí)數(shù)明顯減少。農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)從80年代的96學(xué)時(shí)減少至目前的32學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)難以講清教學(xué)內(nèi)容[3]。因此，當(dāng)代大學(xué)生要想跟上信息時(shí)代的步伐，想成才、想成人，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3自主學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)

3.1指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是難以掌握社會(huì)所需的知識(shí)和技能，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、自我完善。在農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)中，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是自身個(gè)性改變及發(fā)展的根本途徑，制訂超越成績(jī)及學(xué)分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念。

3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源等，獲取大量專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及展望，探討所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按照制訂的自主學(xué)習(xí)方法嚴(yán)格執(zhí)行，形成一定的學(xué)習(xí)壓力，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3改善自主學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)條件的改善主要包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的提供、教學(xué)內(nèi)容及方法的確立等。有了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，大學(xué)生才有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)通過(guò)以下幾方面著手改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件：①建設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生觀察田間害蟲(chóng)危害的實(shí)際情況提供便利條件；②適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用農(nóng)學(xué)院周邊得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行田間教學(xué)及觀察；③加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)，提高動(dòng)手能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手完成采集、整理、制作標(biāo)本和部分昆蟲(chóng)的分類鑒定等過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際操作能力；④開(kāi)展課題組活動(dòng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與項(xiàng)目試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后參與和開(kāi)展科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)[3]。

4自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)

4.1教材建設(shè)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)涉及專業(yè)廣，教學(xué)內(nèi)容多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的地域性、綜合性和實(shí)踐性。截至2013年，延邊大學(xué)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程使用了國(guó)家統(tǒng)編教材，即《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》（北方本）。該教材雖然篇幅大，但很多內(nèi)容不適合東北實(shí)際，加上隨著教學(xué)改革的深入，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一再被縮減，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題，課程組申請(qǐng)到了吉林省教育廳“非植保專業(yè)的農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革研究”的重點(diǎn)教研項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，于2010年自編了切合東北實(shí)際的《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》（講義）。通過(guò)近幾年的授課、研究及修改，準(zhǔn)確反映了東北農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)發(fā)生、發(fā)展及為害的實(shí)際情況，提高了教學(xué)效果。2013年12月，該講義被改寫(xiě)成《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》（東北本），已由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社面向全國(guó)出版發(fā)行。該教材將有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程的效果。

4.2試題庫(kù)建設(shè)隨著教學(xué)改革的不斷深人和學(xué)分制的全面實(shí)施，用試題庫(kù)來(lái)統(tǒng)一命題成為實(shí)現(xiàn)教考分離、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的有效手段[4]。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)課程主要采用由任課教師命題的方式，雖然該方式是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容可靈活命題，但存在明顯的不足與缺陷，如在命題上難以做到客觀、公正，不易檢驗(yàn)教學(xué)方法及水平。因此，建設(shè)了以教學(xué)大綱為依據(jù)，能夠綜合、客觀檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，全面、有效考核學(xué)生知識(shí)的試題庫(kù)，并由教研室的非任課教師通過(guò)試題庫(kù)統(tǒng)一命題，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離。

將試題庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力上，充分體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、分析及綜合運(yùn)用等層面。試題覆蓋教材的主體內(nèi)容，并且確定基本知識(shí)和技能?？陀^題和主觀題的試題比例基本保持在4∶6，盡可能避免知識(shí)的死記硬背及重復(fù)，并提高試題的開(kāi)放性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試興趣。同時(shí)，為了準(zhǔn)確、客觀、全面地考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及其具備的基本技能，試題庫(kù)共由九大題型組成，在客觀題中包括填空題、選擇題、判斷題和標(biāo)圖題；在主觀題中包括概念題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題及發(fā)揮題。農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)試題庫(kù)已試用于農(nóng)學(xué)、園藝和園林專業(yè)學(xué)生的考試。試卷由A、B卷組成，試卷的試題重復(fù)率<10%。以2011級(jí)為例，農(nóng)學(xué)專業(yè)成績(jī)最高95分，最低53分，平均74分；園藝專業(yè)成績(jī)最高93分，最低52分，平均73分；園林專業(yè)成績(jī)最高97分，最低48分，平均76分，3門(mén)課程成績(jī)呈典型的正態(tài)分布，說(shuō)明農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)試題的難易度適中。

4.3網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主管理、開(kāi)放共享及師生交流的平臺(tái)。目前，延邊大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中存在如下3個(gè)問(wèn)題：①部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)方式為主，不重視使用網(wǎng)絡(luò)或者不熟練網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一新工具，難以引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率；②有些大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，依賴課堂教學(xué)，被動(dòng)地接受知識(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的利用率較低；③另有一些大學(xué)生卻嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以為只要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就可以完全自行學(xué)習(xí)，因此忽視課堂教學(xué)，不積極參與課堂討論，片面依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體課件及試題庫(kù)等，想在臨近期末突擊學(xué)習(xí)，因而常常出現(xiàn)遲到、曠課及課堂玩手機(jī)等違規(guī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響正常的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)上述問(wèn)題，采取了如下措施：①要求全體任課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)延邊大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的操作方法及使用技能，將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（課件）、試題庫(kù)及課程作業(yè)等全部上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任學(xué)生自由觀看、下載及學(xué)習(xí)；②將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，并指導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)其從課堂被動(dòng)接受教育的過(guò)程中解脫出來(lái)，并根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇適合于自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；③教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“利”與“蔽”，糾正將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)凌駕于課堂教學(xué)之上的錯(cuò)誤做法，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教學(xué)，掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)及基本技能項(xiàng)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有目的、有主次的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5結(jié)語(yǔ)

近幾年通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件等自主學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，并結(jié)合教材建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)建設(shè)等自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)培養(yǎng)出達(dá)到教學(xué)大綱要求的合格人才，為今后參與和開(kāi)展科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

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