摘 要： 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力需要興趣引領(lǐng)和問題激發(fā)，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能夠使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力。文章就初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的有效運(yùn)用方式進(jìn)行分析，以期能夠通過問題教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 問題引導(dǎo) 互動(dòng)探討 初中歷史教學(xué) 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法主要以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法；使學(xué)生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，營(yíng)造生動(dòng)、開放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問題教學(xué)法如何開展呢？

一、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以通過靈活設(shè)計(jì)情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，提升學(xué)生的問題探索能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史教學(xué)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)情境問題，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’。”一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒有問題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實(shí)則不然。學(xué)生有問題，則證明學(xué)生通過認(rèn)真聽講，產(chǎn)生了一定見解，而疑問就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷升華的過程。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個(gè)小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考意識(shí)和問題自主解答能力。

（二）設(shè)計(jì)梯度問題，提升學(xué)生的問題探索能力。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)梯度問題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開始之前，首先提問學(xué)生“有誰聽過虎門銷煙的故事？”等類似問題，激發(fā)學(xué)生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學(xué)都看過有關(guān)林則徐虎門銷煙的故事，林則徐可謂是中國(guó)的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個(gè)時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡(jiǎn)單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是什么？”“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻掌握歷史知識(shí)。

課堂提問需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）設(shè)計(jì)開放問題，發(fā)展學(xué)生的問題思維能力。

在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師可以通過將現(xiàn)實(shí)問題與歷史知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開放性的問題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如在初三歷史上冊(cè)第八課《文藝復(fù)興—“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問學(xué)生“人文主義思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個(gè)怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。

可見，問題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法探討

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時(shí)間和空間思考問題，發(fā)揮提問的價(jià)值和意義。

（一）實(shí)施彈性、寬松的課堂管理。

在提問過程中，首先要實(shí)施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過緊張的氛圍無法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實(shí)施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時(shí)間分析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表演，對(duì)于自己存在的錯(cuò)誤也要及時(shí)道歉并改正，營(yíng)造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和歷史邏輯思維能力。

總之，問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過問題思考、問題答疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在互動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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