摘 要： 在素質(zhì)教育的推行過(guò)程中，讓教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)或是學(xué)歷提升是促進(jìn)教師思想與教學(xué)技能水平提升的重要方式。就常規(guī)教學(xué)而言，利用聽(tīng)課評(píng)課能夠提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，這是培養(yǎng)教師的一種重要途徑之一。評(píng)課是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)被評(píng)者和評(píng)課者都有很重要的作用，本文意在探討新課程背景下對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科什么樣的評(píng)課方式更能科學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展、課堂教學(xué)效率的提高、更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 評(píng)課方式 教學(xué)質(zhì)量

評(píng)課是一種非常普遍的教學(xué)研究活動(dòng)。就高中語(yǔ)文學(xué)科而言，每年都要舉行各種各樣的評(píng)課活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)的備課組內(nèi)基本每一周都有考試開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。開(kāi)課之后，評(píng)課都會(huì)用不同的方式進(jìn)行展開(kāi)。我們常用的評(píng)課方式是評(píng)課就是授課老師先把自己這節(jié)課如何設(shè)計(jì)的、設(shè)計(jì)的意圖是什么，給聽(tīng)課老師講講，再談?wù)勛约荷险n的感受，最后是聽(tīng)課的老師每個(gè)人談幾句，談?wù)勥@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，或者存在的不足。最后，由教研組長(zhǎng)作總結(jié)。可以說(shuō)這是很多學(xué)校聽(tīng)課后主要采用的評(píng)課方式，那么，它的優(yōu)缺點(diǎn)何在呢？

一、評(píng)課現(xiàn)狀的分析與思考

這種評(píng)課方式就是大家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談，沒(méi)有具體的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，是一種經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)課，其實(shí)這種評(píng)課方式利弊是非常明顯的。我們認(rèn)為目前這種評(píng)課方式的優(yōu)點(diǎn)是：它是一種最直接的、最有效的研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和方法。從授課老師的角度來(lái)說(shuō)，它可以根據(jù)每位評(píng)課老師的意見(jiàn)，有意識(shí)地反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，可謂博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。從聽(tīng)課老師的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課中哪些優(yōu)點(diǎn)能被自己吸納，哪些缺點(diǎn)自己今后盡量避免。評(píng)課的過(guò)程其實(shí)是相互學(xué)習(xí)、相互切磋、研究教學(xué)的過(guò)程。目前，這是一種最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的促進(jìn)教學(xué)的手段，它基本不受物質(zhì)條件限制，組內(nèi)幾個(gè)老師回辦公室就可以做到的研究，這是它的優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文組就經(jīng)常這樣搞活動(dòng)。如我校某個(gè)老師開(kāi)設(shè)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，有些老師就評(píng)價(jià)他朗讀得比較到位，板書(shū)公整，結(jié)果沒(méi)有切中要害，年輕教師沒(méi)有能對(duì)自我教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，這種評(píng)課方式的弊端很顯性?？梢园巡蛔銡w納為四點(diǎn)：不客觀、不公正、不科學(xué)、不全面。不客觀就是所有評(píng)課者講的都是主觀的個(gè)性的認(rèn)識(shí)，它更多的是談聽(tīng)課老師的一些想法和經(jīng)驗(yàn)。不公正，就是評(píng)課者是處于一個(gè)被評(píng)的層面上，評(píng)課教師都居高臨下，授課者沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利，更沒(méi)有班里學(xué)生說(shuō)話的聲音，教學(xué)的本身就包含兩個(gè)方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，評(píng)課應(yīng)該包含學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且要把學(xué)生評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要方面。不科學(xué)就是評(píng)價(jià)一堂課沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。不全面就是很多人可能是只抓住一點(diǎn)或者是一個(gè)細(xì)節(jié)評(píng)課，而不是宏觀地評(píng)價(jià)這節(jié)課。有的人認(rèn)為這是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。但是這種評(píng)課如果操作不當(dāng)，往往就會(huì)對(duì)老師造成一定的傷害。這就是它的弊端。

二、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的研究與分析

關(guān)于一堂課，它的好壞優(yōu)劣，有沒(méi)有一個(gè)恒定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能否找到這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？實(shí)際上這是很難得的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育不僅是高考的那張?jiān)嚲?，而且它的影響深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久，未必立即就見(jiàn)到效果。

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，叫“五實(shí)”，就是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，實(shí)際上葉瀾老師的“五實(shí)”出來(lái)以后，許多老師都愿意接受。因?yàn)樗呀?jīng)在經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課這個(gè)層次，把最核心的東西提煉出來(lái)了，基本操作標(biāo)準(zhǔn)都有了。

如何落實(shí)這“五實(shí)”呢？不大好操作，出現(xiàn)了第二種類(lèi)型，就是定量評(píng)課，顧林元老師的定量評(píng)課。他把這個(gè)整個(gè)課堂教學(xué)分為100多個(gè)小點(diǎn)、要素，一個(gè)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行判斷。但真正操作起來(lái)是不容易的。

崔玉華老師提出從四個(gè)大方面，二十個(gè)視角，研究一堂課，這在定量評(píng)價(jià)這一塊往前走了一步。因?yàn)榉秶s小了，指向更加明確了，但是在實(shí)踐過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)，崔老師這個(gè)想法是好的，但是試想，如果聽(tīng)一堂課，至少要有20個(gè)人或者是更多的人，每人觀察一個(gè)點(diǎn)，那么這樣評(píng)價(jià)一堂課可能比較麻煩，耗費(fèi)的人力依然很多。

以上這幾種評(píng)課方式理念上都是很好的，就是在實(shí)際操作上需要調(diào)整，這就給予我們一個(gè)啟發(fā)，能否找到一個(gè)更好操作的辦法呢？放眼國(guó)際，目前，量化分析法是國(guó)際上比較流行的，就是要由量化評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)要開(kāi)始逐漸走向一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)。實(shí)際上在實(shí)踐中，質(zhì)性的評(píng)價(jià)可能是這次新課程改革過(guò)程中大家所追求的、倡導(dǎo)的。那么能否借鑒國(guó)際量化分析標(biāo)準(zhǔn)研究自己的評(píng)課方式呢？這就要結(jié)合本省本校的實(shí)際情況思考，既不能照搬照抄，又不能沒(méi)有創(chuàng)新，否則就達(dá)不到真正的效果。

三、量化分值評(píng)定教學(xué)的嘗試

依據(jù)語(yǔ)文組老師討論的結(jié)果，我們認(rèn)為借鑒剛才所說(shuō)的幾種評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)，反復(fù)研究其可操作和實(shí)用性。我校語(yǔ)文組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，制定了聽(tīng)評(píng)課的分值明細(xì)，評(píng)課的分值設(shè)定為100分，從如下方面評(píng)課：

1.教學(xué)思想共計(jì)30分。它包含三個(gè)方面：①教學(xué)目標(biāo)（要反映新課改的精神）；②教（學(xué)）案編制是否符合教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路、高考命題思路；③教學(xué)設(shè)計(jì)是否留給學(xué)生主動(dòng)參與討論的時(shí)間和空間。

2.教學(xué)過(guò)程共計(jì)50分，它包含五個(gè)方面：①“雙基”方面其呈現(xiàn)方式的有效性、是否落實(shí)到位；②例題精選是否具有典型性、代表性、針對(duì)性、生成性；③點(diǎn)撥藝術(shù)是否注重方法引導(dǎo)、是否機(jī)智靈活；④能力訓(xùn)練是否重點(diǎn)突出、是否注重聯(lián)系實(shí)際；⑤歸納總結(jié)是否全面、深刻、有效。

3.教學(xué)反饋共計(jì)20分。它包含兩個(gè)方面：①教學(xué)反饋方面，有無(wú)反饋過(guò)程及反饋的有效性、可靠性；②教學(xué)效果即學(xué)生掌握的實(shí)際情況。

以上是三大方面，十個(gè)小點(diǎn)，我們讓每個(gè)聽(tīng)課老師都填寫(xiě)，然后用電腦做好統(tǒng)計(jì)，看看每一項(xiàng)反饋的情況，針對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們?cè)僬務(wù)勥@節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這種量化基本反映了這節(jié)課的概貌。

總之，每一節(jié)課都反映一個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，既有主觀的又有客觀的。評(píng)課者都是個(gè)性的，每位教師的經(jīng)歷和修養(yǎng)不盡相同，對(duì)文章的把握有深有淺，評(píng)價(jià)會(huì)有很大不同。如果大家能宏觀把握，量化分析，多站在學(xué)生的角度思考，或許對(duì)這節(jié)課看法就會(huì)不同。

參考文獻(xiàn)：

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