摘 要： “概論課”這門(mén)課程自改革以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校就對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)質(zhì)量提出很高要求，對(duì)講授“概論課”的青年教師提出更高要求。隨著大學(xué)生思想政治理論課改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念、教學(xué)方案不斷深入課堂，增強(qiáng)“概論課”教師的教學(xué)效果，但青年教師在講授“概論課”時(shí)從總體上還存在一些問(wèn)題?！案耪撜n”教師的教與學(xué)生的學(xué)及教師教學(xué)方法和教學(xué)手段等激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用是否恰當(dāng)，直接影響“概論課”青年教師教育教學(xué)能力。本文就“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)與保障機(jī)制進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： “概論課” 青年教師 激勵(lì)與保障機(jī)制

“概論課”自改革以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校就對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)質(zhì)量提出很高要求，對(duì)講授“概論課”的青年教師提出更高要求。隨著大學(xué)生思想政治理論課改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念、教學(xué)方案不斷深入課堂，增強(qiáng)“概論課”教師的教學(xué)效果，但青年教師在講授“概論課”時(shí)從總體上還存在一些問(wèn)題?！案耪撜n”教師的教與學(xué)生的學(xué)及教師教學(xué)方法和教學(xué)手段等激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用是否恰當(dāng)，直接影響“概論課”青年教師教育教學(xué)能力。

一、影響“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量的因素分析

“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量由很多因素構(gòu)成。本文主要從“概論課”教學(xué)的主體——教師（青年教師）這個(gè)方面加以分析。

教師作為高校傳道授業(yè)解惑的主體，直接影響到學(xué)校的未來(lái)、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)的發(fā)展，可謂任重而道遠(yuǎn)。曾任南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)的母國(guó)光認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量能否提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和責(zé)任感高低。嚴(yán)師出高徒，每一位教師在思想上和學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求自己，真正做到為人師表，言傳身教，努力完成教書(shū)育人的雙重任務(wù)，是提高人才質(zhì)量的可靠保證[1]。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才……關(guān)鍵在教師?！盵2]自思想政治理論課改革以來(lái)，對(duì)講授“概論課”的青年教師提出更高要求，同時(shí)青年教師面臨更大壓力。

1.青年教師自身的素質(zhì)和責(zé)任心欠缺

“概論課”的青年教師絕大多數(shù)都是正規(guī)院校畢業(yè)，有專(zhuān)業(yè)文憑，自從博士、碩士擴(kuò)招以后，“概論課”教師的隊(duì)伍發(fā)展壯大，很多都是博士畢業(yè)，甚至是博士后，教師的學(xué)歷提高了，自身的素質(zhì)也得到進(jìn)一步提高，科學(xué)文化水平自然而然隨著學(xué)歷的提高得到提升。但是一些青年教師和老教師的責(zé)任心相比不強(qiáng)，他們認(rèn)為上滿一節(jié)課就算完成任務(wù)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)那是學(xué)生的事情，這是目前講授“概論課”的青年教師存在的問(wèn)題。

2.青年教師教學(xué)方法和教學(xué)手段不能靈活運(yùn)用

一節(jié)課講得如何，還取決于教學(xué)方法的使用和教學(xué)手段的運(yùn)用，可能今天這一節(jié)課講課的內(nèi)容就需要圖表、圖片等，那就需要多媒體等輔助設(shè)施的應(yīng)用，可能明天講課的內(nèi)容板書(shū)效果會(huì)更好，這就需要任課教師在備課的時(shí)候思考，究竟如何選擇?！毒V要》課運(yùn)用多媒體教學(xué)效果要比板書(shū)教學(xué)效果好很多?？墒牵v授“概論課”的青年教師由于課程的原因，這門(mén)課程緊緊圍繞國(guó)家的方針政策，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)十八大、十八屆三中全會(huì)做出的重要決定和重大部署，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記一系列講話精神，所以很大程度上用不上多媒體教學(xué)，而學(xué)生又愿意看一些效果的視頻，這就需要青年教師領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的一系列政策策略，真正做到融會(huì)貫通，這樣才能講好課。但是如果教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用得不得當(dāng)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，自然教師講課就覺(jué)得累，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

3.“概論課”青年教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

講授“概論課”的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成與發(fā)展及內(nèi)容實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

作為講授“概論課”的青年教師，有的時(shí)候感覺(jué)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，信息量不充分，講起課來(lái)感覺(jué)生硬呆板，不能充分吸引學(xué)生的注意力。

二、建立“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制的原則

1.堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀原則

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)離不開(kāi)人。教育的根本所在是以人為本，順應(yīng)人的稟賦，挖掘人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展?！案耪撜n”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)與保障機(jī)制以人的發(fā)展規(guī)律和激勵(lì)規(guī)律為原則，采取各種措施激勵(lì)“概論課”青年教師努力工作，提高自身素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的核心理念想教師之所想，急教師之所急。要從教師各個(gè)方面的需要考慮，合理地確定規(guī)范教師的規(guī)章制度，人性化地管理教師。很多時(shí)候，并不是青年教師不努力，也并不是青年教師沒(méi)有進(jìn)取心，只是感覺(jué)青年教師更需要人文關(guān)懷和照顧。事業(yè)起步、家庭成立、撫育孩子都牽扯到他們的精力，所以既要忙事業(yè)，又要顧家庭，真的分散精力。

2.堅(jiān)持多層次性原則

講授“概論課”的青年教師是一支特殊的師資隊(duì)伍，因?yàn)槟挲g、學(xué)歷、職稱(chēng)和知識(shí)積累及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法等方面都存在差異，所以“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)與保障機(jī)制應(yīng)該堅(jiān)持多層次性原則，每一個(gè)學(xué)齡段的青年教師都有各自教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校不能“一刀切”， 要求所有“概論課”教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)“概論課”青年教師向資歷較高的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)型和研究型教師合理地結(jié)合起來(lái)，克服教學(xué)工作量過(guò)大、班額過(guò)大的困難，真正提高“概論課”青年教師的綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生素質(zhì)，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

三、踐行“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的對(duì)策

“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)與保障機(jī)制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，那么，高校應(yīng)如何踐行“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制呢？針對(duì)這一問(wèn)題提出如下建議和對(duì)策。

1.建立合理的工作業(yè)績(jī)考核制度

科學(xué)、合理、有效的工作業(yè)績(jī)考核制度能夠激發(fā)“概論課”青年教師的教學(xué)熱情。人性化地考慮制定“概論課”青年教師工作業(yè)績(jī)考核制度，盡可能地結(jié)合教師的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)和科研的工作量和成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于青年教師參加工作時(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)能力有限，還要面臨生活的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)耽誤青年教師的科研工作，學(xué)校應(yīng)該量化青年教師的科研工作量，人性化地制定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)“概論課”教師自我激勵(lì)，奮發(fā)向上。

2.設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)制度

針對(duì)“概論課”青年教師的教學(xué)效果，要建立各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)青年教師講好課，精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)是分不開(kāi)的?？茖W(xué)有效的激勵(lì)措施會(huì)充分發(fā)揮“概論課”青年教師的內(nèi)在潛力，有效提高“概論課”上青年教師的工作效率。我校舉辦的青年教師講課大賽就比較受歡迎。講課好的教師受到學(xué)校的表彰，還給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，還能在相互博弈中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、吸取講課經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

“概論課”青年教師教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)與保障機(jī)制的研究和實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，激勵(lì)機(jī)制是對(duì)“概論課”青年教師教學(xué)效果衡量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是青年教師熱愛(ài)自己本職工作的需要，又是激發(fā)青年教師工作動(dòng)力的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]母國(guó)光.我對(duì)大學(xué)教育的理解[J].高等教育研究，2000.4.

[2]中共中央文獻(xiàn)編輯委員會(huì).鄧小平文選（第二卷）[M].人民出版社，1983.

本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)思想政治理論課課程改革研究專(zhuān)項(xiàng)課題的成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)是JG2013007）。