在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常性地開(kāi)設(shè)欣賞課教學(xué),通過(guò)對(duì)作品的玩味,讓學(xué)生產(chǎn)生喜悅認(rèn)同、羨慕的情感,甚至有想模仿的欲望或創(chuàng)作沖動(dòng)。從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn),將欣賞推向一個(gè)新的高度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)對(duì)感興趣的事物從動(dòng)作、語(yǔ)言、重復(fù)、技能、色彩、造型等方面進(jìn)行有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿。從欣賞到模仿是從心動(dòng)到行動(dòng)的過(guò)程,“好之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如行之者,”由“虛”到“實(shí)”,以模仿促欣賞,讓欣賞“落地生根”。
[案例展示]《中國(guó)青銅藝術(shù)》
(見(jiàn)蘇少版小學(xué)美術(shù)第十一冊(cè)第19課)
教學(xué)目標(biāo):1.欣賞目標(biāo):通過(guò)對(duì)中國(guó)古代部分青銅工藝美術(shù)品的欣賞,了解中國(guó)古代工藝美術(shù)的悠久歷史,最主要的是青銅器藝術(shù)作品的高度成就??粗@些藝術(shù)品,能說(shuō)出自己看后的感受。2.模仿目標(biāo):嘗試用雕塑紙工等形式仿制青銅作品。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、實(shí)物投影儀、黏土、白板等。
教學(xué)過(guò)程:1.出示“曾侯乙編鐘”,播放用這個(gè)編鐘演奏的《屈原問(wèn)渡》。討論:你知道這首曲子是用什么演奏的嗎?你知道“曾侯乙編鐘”是用什么材料做成的嗎?
在討論中,出示圖或演奏的畫(huà)面,讓學(xué)生明白古人發(fā)明的青銅器樂(lè)器,音律是這樣準(zhǔn)確,音色是那么優(yōu)美。2.配樂(lè)欣賞:《長(zhǎng)信宮燈》、《四羊方尊》、《馬踏飛燕》(教師可以提前配好解說(shuō)詞,然后在音樂(lè)聲中播放,做到圖、聲、色、形有機(jī)融為一體。)也可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)感受,再解說(shuō),抓住特點(diǎn)說(shuō),如《馬踏飛燕》,騰霧凌空如追風(fēng),兩千載,瑰寶塵蒙,重抖擻躍上蔥蘢。3.讓學(xué)生展開(kāi)文本:說(shuō)說(shuō)最喜歡的青銅器作品。在討論這一問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生說(shuō)《?;浮泛苡腥?,餓虎撲食,牛護(hù)其子而不懼,我們看到競(jìng)爭(zhēng),更能看到母愛(ài);有的說(shuō),也有可能古人看到這樣的情景產(chǎn)生“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”的想法,他們可能有“坐山虎牛斗,從中撈一口”的不純動(dòng)機(jī);有的說(shuō)這個(gè)作品的故事內(nèi)容是一方面,關(guān)鍵是這個(gè)作品表現(xiàn)的形象很生動(dòng),每個(gè)動(dòng)物表現(xiàn)的力感和相互拼搏的合力,讓人看到的是整體的不可分割性。學(xué)生的種種解說(shuō)不一定全對(duì),但他們有著自己的理解,這樣的分歧與爭(zhēng)論從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明他們對(duì)這件作品的喜愛(ài)。4.選出自己喜歡的青銅作品,親自動(dòng)手用自己喜歡的方式模仿制作一件青銅器。
在這一過(guò)程中,有的學(xué)生用描摹方法摹出喜歡的青銅器,有的用面團(tuán)或泥巴捏出青銅器的造型。有位同學(xué)在做司母戊鼎時(shí),還別出心裁地用蘿卜刻出鼎的一面,像做模具一樣“模”出了其他三面。
[案例說(shuō)道]激發(fā)興趣,尊重個(gè)性
在《中國(guó)青銅藝術(shù)》這個(gè)教學(xué)案例中,通過(guò)欣賞培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的敏感性,通過(guò)模仿接觸經(jīng)典,直擊學(xué)生的心靈,使“老古董”煥發(fā)“新生機(jī)”,不是靠說(shuō)教就能喚起民族自尊的,模仿是對(duì)欣賞的提高,加深對(duì)作品的理解,處理點(diǎn)線(xiàn)面、疏密、層次的關(guān)系,不是靠教師講講就能解決的,只有讓學(xué)生做,才會(huì)知道其中奧妙。“兒童是天生畫(huà)家”,他們的模仿不要局限于對(duì)古人的重復(fù),那種天真爛漫的想法“既雕既琢復(fù)歸于樸”的天趣,更是一種創(chuàng)意,我們要尊重他們的創(chuàng)意,少修改,多理解。
一、全方位的展示,讓學(xué)生看到實(shí)物或模型
對(duì)于中國(guó)青銅藝術(shù),小學(xué)文本上出現(xiàn)的作品網(wǎng)上都是可以購(gòu)到模型的,一般學(xué)校都有能力購(gòu)買(mǎi)。沒(méi)有條件采購(gòu)的,也可以用多媒體從不同側(cè)面展示作品的形象,教師可以課前自己仿著這些作品的樣子捏一個(gè),自己先做一做,然后讓學(xué)生仿,才會(huì)知道難點(diǎn)所在。
教學(xué)《中國(guó)青銅藝術(shù)》時(shí),《?;浮?、《銅馬》、《銅燈》都是我用泥巴捏,然后放在草灰里烘烤而成的,至于《貯貝器》難在布局,《人虎相抱圖》難在造型太過(guò)繁雜,此兩件,我做不了,好在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,購(gòu)物是很快捷的,信息是很暢通的。像這類(lèi)高難度的作品,小學(xué)生只能欣賞,難以操刀。然而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看,有的學(xué)生喜歡這種高難度的挑戰(zhàn),他們做的時(shí)候,不求細(xì)節(jié),只重大體形象,《人虎相抱圖》那么復(fù)雜,學(xué)生做起來(lái),雖然有點(diǎn)“四不像”,但能讓人一眼看出是人抱虎。只是他們做得比真品要溫柔得多,粗糙得多,其實(shí)小學(xué)生學(xué)美術(shù)要的就是個(gè)性化解讀與創(chuàng)意。
二、個(gè)性化的解讀,突出學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特解讀與強(qiáng)調(diào)
小學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的欣賞與模仿,大多是重視局部而忽視整體,對(duì)他們的求全責(zé)備,就是對(duì)他們興趣的扼殺,他們對(duì)局部的理解往往就是他們個(gè)性化的彰顯。他們?cè)谛蕾p作品時(shí),有時(shí)有不同的想法對(duì)《?;浮穭?chuàng)作本意,有的同學(xué)揣度為“坐山觀虎斗,只想撈一口”的想法,也算正常。
除了對(duì)作品創(chuàng)意的個(gè)性解讀外,還有對(duì)作品的局部表現(xiàn),小學(xué)生大多只在意他感興趣的部分,更多地會(huì)著力表現(xiàn)喜愛(ài)的那一點(diǎn),用我們的眼光看,好像學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,而在他們的眼中卻是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。對(duì)孩子的這種表現(xiàn),我們要因材施教,小學(xué)美術(shù)要播下的是愛(ài)的種子,要教的是藝術(shù)的啟蒙。他們能表現(xiàn)出其中一點(diǎn)就是成功,我們要指導(dǎo)的也就是他們看重的某一個(gè)點(diǎn),放大他們眼中的某一個(gè)點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。
三、人性化的教育,呼喚教師細(xì)致入微的人格魅力
我在教學(xué)中,教中游的學(xué)生能耐住性子,和風(fēng)細(xì)雨,但對(duì)有的學(xué)生卻會(huì)劍走偏鋒。如教學(xué)《瞧這一家子》(見(jiàn)蘇少版小學(xué)美術(shù)第十一冊(cè)第18課),由欣賞到模仿,當(dāng)時(shí),我正好代兒子班的美術(shù)課,讓全班同學(xué)欣賞課文上非連續(xù)性文本,他們一下子就被那些圖畫(huà)吸引,看后各展所長(zhǎng)創(chuàng)作夢(mèng)想的一家子。再看看兒子創(chuàng)作的作品,他用橡皮泥捏了自己、我和媽媽。在作品中,他把我糟蹋得不像個(gè)人樣:把我的眼珠子捏成了長(zhǎng)棍子似的,突出得老遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)狠狠批評(píng)了他一通,說(shuō)他惡作劇,全班同學(xué)也拿他和我當(dāng)笑料。
回家后,他還氣呼呼的,一細(xì)談,原來(lái)他是想表現(xiàn)我“目光如炬”——因?yàn)槲铱慈顺3J遣慌摹?/p>
沒(méi)想到兒子這么有創(chuàng)意的想法卻讓我給“粗暴”地批評(píng)了。
總之,在小學(xué)美術(shù)中,無(wú)論是欣賞還是模仿,教師都要洞悉教材,更洞悉學(xué)生的內(nèi)心。