摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益突出。信息技術(shù)意味著知識的獲得更簡潔便利，知識存儲更方便可靠，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識展示出來，用翔實、鮮明的畫面和聲音激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更多姿多彩，營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 信息化 初中化學(xué) 教學(xué)改革

伴隨信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)是教師的可靠幫手。在初中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景?？傮w來看，運用信息技術(shù)進行初中化學(xué)教學(xué)動態(tài)感比較強、信息量大、交流互動靈活，能夠把抽象的化學(xué)公式和概念變得直觀形象，提高化學(xué)教學(xué)水平，強化教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高效率

相對于初中其他學(xué)科來說，化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生大量灌輸化學(xué)公式，尤其是在初學(xué)階段，讓學(xué)生死記硬背一些抽象公式容易使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科失去興趣。且這種機械枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握。信息化時代，教師要大膽嘗試運用信息化工具進行教學(xué)，充分合理地利用信息技術(shù)對課堂教學(xué)進行有效改革，將抽象知識形象化，使枯燥的課堂趣味化。

信息技術(shù)意味著知識的獲得更簡潔便利，知識存儲更方便可靠，這就決定了信息化教學(xué)技術(shù)能夠把更多更優(yōu)質(zhì)的知識教授給學(xué)生，最大限度地節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率，增大課堂知識容量?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師能夠獲取更豐富、更新鮮的教學(xué)素材，能夠?qū)⑸钭畲笙薅鹊剡w移進課堂。技術(shù)發(fā)展帶來的一切便利使課堂教學(xué)效率能夠大幅度提高。比如氯化鈉的使用在生活中非常常見，在“氯化鈉”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生注意到生活中運用氯化鈉的現(xiàn)象，搜集一些生活中的素材放到課件中，或者通過播放視頻，讓學(xué)生了解氯化鈉在醫(yī)用注射、食用鹽、積雪融化等領(lǐng)域的使用，認識到氯化鈉的重要作用，快速引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再趁熱打鐵為學(xué)生講解氯化鈉的組成、化學(xué)特性等一系列化學(xué)知識。圍繞教學(xué)主題合理引用生活素材，圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體合理使用信息化技術(shù)，是信息化時代初中化學(xué)教學(xué)的有效手段。

根據(jù)教學(xué)實踐，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識展示出來，用翔實、鮮明的畫面和聲音激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)氧氣與燃燒的關(guān)系時，教師能夠運用投影儀展示一些燃燒的圖片，如燒火取暖、燒火做飯、火災(zāi)現(xiàn)場等，也可以利用視頻技術(shù)播放燃燒視頻，還可以制作精美的課件，直觀展示燃燒與氧氣的種種關(guān)系。學(xué)生在課堂上見到生活中常見的火，就能夠聯(lián)想到這樣的問題：到底滿足什么樣的條件才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象呢？隨后教師可以再次利用視頻技術(shù)，向大家展示滅火的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：滅火的原理是什么？滅火的方法有哪些呢？這樣通過信息技術(shù)的運用，直觀展示了燃燒的要素和滅火的原理，效果比讓學(xué)生死記硬背要好得多。從教育心理學(xué)上來說，利用聲音、影響等要素刺激學(xué)生的聽覺、視覺，調(diào)動學(xué)生主動思考，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考生活中的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、增強學(xué)習(xí)趣味性和主動性

教師最怕學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，從而失去主動探究學(xué)習(xí)的動力和勇氣。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師站在講臺上灌輸知識，或者進行實驗，但是沒有考慮到學(xué)生對這些知識和實驗的理解程度，部分學(xué)生認為化學(xué)知識就是背誦記憶反應(yīng)公式或者就是進行一些生活中用不到的實驗，因此沒有將生活遷移到課堂上，更沒有將化學(xué)知識遷移到生活中，生活中本來處處離不開化學(xué)的原理，但是傳統(tǒng)教學(xué)卻讓二者之間出現(xiàn)了深深的隔閡。在信息化技術(shù)下，利用多媒體教學(xué)能夠輕易地將生活中常見的現(xiàn)象遷移到化學(xué)課堂上，或者在學(xué)生喜愛的電影、漫畫中的化學(xué)知識，教師都可以從容地運用在課堂上，深化學(xué)生對化學(xué)的理解，引導(dǎo)學(xué)生細心發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，增強學(xué)習(xí)的主動性和自主探究性，把課堂關(guān)系由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

信息化的教學(xué)手段很好地體現(xiàn)了人與機器之間的互動性，通過信息化教學(xué)課件搭建的教學(xué)平臺是一個發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)平臺，不僅教師能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)帶入到化學(xué)課堂，學(xué)生也可以將自己的發(fā)現(xiàn)制成視頻或者課件帶進課堂，充分參與到課堂討論中。長期以來，化學(xué)教學(xué)尤其是初中三年級的化學(xué)教學(xué)承受著中考的壓力，教師很難讓學(xué)生走進實驗室，花費時間做實驗，更不可能把很多教學(xué)儀器和試驗器具搬到課堂上，也沒有時間在課堂上一一呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過程。迫于升學(xué)考試的壓力，教師和學(xué)生只能無奈地接受“口頭實驗”、“書本實驗”等，這就違背了化學(xué)教學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果不好，但是與日益迫近的考試相比，二者相權(quán)，只能放棄實驗。教師和學(xué)生無奈選擇的難題在信息化時代中得到了完美的解決。利用信息化技術(shù)，教師可以為學(xué)生在軟件上創(chuàng)設(shè)虛擬的化學(xué)實驗情境，收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以自己動手利用虛擬實驗深化課堂學(xué)習(xí)。而且這種虛擬實驗適用的范圍更廣闊，有些在真實的實驗中難以觀察到的反映，可以在虛擬的實驗中得到體現(xiàn)。

比如在分子原子教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地認識到分子原子反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，教師可以把氧化汞的分子分解的過程通過軟件制作成動畫，分解每一個步驟，演示其分解的過程。用兩個顏色不同、大小不同的球體分別表示汞原子和氧原子，逐漸將兩個球體靠在一起表示產(chǎn)生了一個氧化汞分子，然后經(jīng)過加熱在分解成一個汞原子和一個氧原子。最后將許多表示汞原子的球體聚集在一起表示汞，氧原子有組成新的氧分子，這樣就比較完整地表現(xiàn)了反應(yīng)的整個過程，讓學(xué)生直觀地理解了分子是由原子構(gòu)成的，原子重新組合就產(chǎn)生了新的分子。

總而言之，信息化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出更重要的地位，初中化學(xué)教師應(yīng)該不斷與時俱進，不斷適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求，滿足學(xué)生對于信息化教學(xué)的需求，把初中化學(xué)課程改革和信息技術(shù)快速發(fā)展科學(xué)合理地結(jié)合起來，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不斷進行課堂教學(xué)改革的實踐，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用和功能，真正使信息技術(shù)成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣的重要手段。

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